摘 要：高職院校的文學寫作教學在高職院校的人文素質(zhì)課程中的作用和地位日益明顯，本文擬從高職院校文學寫作教學的意義入手，分析了高職院校文學寫作教學缺失的隱性邏輯，并且依據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決對策，為高職院校文學寫作教學的展開以及完善提供相應(yīng)的理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 文學寫作教學 隱性邏輯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0060-01

1 高職院校文學寫作教學的意義

信息時代對信息的收集、處理、運用使得書面表達能力成為了職場必備素質(zhì)和個人重要技能之一。文學寫作教學旨在提升學生的人文素質(zhì)，完善學生的綜合素質(zhì)，從而使得學生的書面表達能力得到有效提高。因此，在高職院校內(nèi)開展文學寫作教學同樣勢在必行。高職教育面對的學生常常是文化基礎(chǔ)相對薄弱的群體。因此高職院校應(yīng)該重視文學寫作教學，通過文學寫作教學提升學生的閱讀以及表達能力，由此來增強學生的綜合素質(zhì)和職場應(yīng)變能力。

2 高職院校文學寫作教學缺失的隱性邏輯

2.1 文學寫作不可教論

文學寫作不可教論認為文學創(chuàng)作是天才的事，文學創(chuàng)作不僅神秘而且神圣，將精力放在培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作方面沒有任何益處。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》曾經(jīng)談到：“文學創(chuàng)造是天才和努力的乘積，并不是人人都能夠著手的。”同時也提出人們要使用自身的文字敘事說理。其中提到人們需要擁有文學創(chuàng)作的能力，即要具有圖畫創(chuàng)作以及音樂創(chuàng)作的才能。如果用長久的時間進行練習那些不可能得到效果的寫作，那么也不是現(xiàn)在所應(yīng)該做的事。當下需要做的就是用最科學的時間去練習最有效的寫作能力。從這些論調(diào)看來，在學校這有限的教學時間內(nèi)，傳授文學寫作這一成效慢，但是很難得到成果的預(yù)期文學寫作不是當前所需要做的事。

2.2文學寫作不適宜論

朱自清先生在《寫作教學觀》中提出，文學寫作教學應(yīng)該將應(yīng)用文寫作教學作為主要方面，因為寫作的主要技能是訓練，而寫作藝術(shù)應(yīng)該退居其次。記敘、說明、議論這三個方面是應(yīng)用文必須具備的，如果不會寫作說明文以及議論文，那么怎么能夠?qū)懗鲈S多應(yīng)用文呢？學生在文學寫作方面重視文學創(chuàng)作，把文學創(chuàng)作當作文學寫作的唯一方式，但是很少關(guān)注應(yīng)用文的寫作。很多人都希望能夠成為作家，但是出名的人很少，究其失敗的原因，首先是將文學創(chuàng)作作為寫作目標，這樣不僅不能寫好文學作品，還不能夠分清文章的體裁。其次是忽略了對說明、議論這兩種文體的訓練，造成這兩種文體的寫作思路不清。

3 高職院校文學寫作教學缺失的解決策略

3.1 要認識到文學創(chuàng)作與文學寫作的不同

強調(diào)“文學創(chuàng)作是天才的事”而去否定文學寫作教學的作用及強調(diào)“作文課不是培養(yǎng)作家的”而去否定文學寫作教學，都有一個共同的問題，就是把文學寫作等同于文學創(chuàng)作。文學寫作注重行文的嚴謹，也就是用詞的準確性、科學性以及嚴密性等。文學創(chuàng)作更傾向于注重文學性和藝術(shù)性，也就是修辭手法、表達方式、整散結(jié)合等等。整個文學創(chuàng)作是把人的審美精神活動作為中心，將其審美實踐作為基礎(chǔ)，也是人們將其審美性、創(chuàng)造性和理想性融為一體的精神活動的過程。

3.2 走出文學寫作的禁錮

葉老先生提到的“文學創(chuàng)造是天才和努力的乘積”從側(cè)面提示我們，寫作能力是完全可以通過后天習得獲得提高的。許多專家學者提出文學寫作教育即是針對學生進行刻苦寫文的教育，要將更多的古代的，現(xiàn)代的在文學寫作等方面卓有成效的名人的優(yōu)秀榜樣進行梳理，讓學生認識到要想寫出好文章并不是什么難事，所謂的那些優(yōu)秀的杰出作家，都是通過不斷地努力學習，積累并且進行刻苦的練習而得來的，貴在練習。

3.3 注重發(fā)揮文學寫作的集群效應(yīng)

在高職院校文學寫作教學中要發(fā)揮文學寫作的集群效應(yīng)。作家論否定了文學寫作教學的重要性，就是因為其把文學寫作的功能單一化了，認為文學寫作教學只能夠提升高水平的創(chuàng)作技能。但是，在實際上，文學寫作有著相應(yīng)的集群效應(yīng)，其有利于學生學習語言，以及其想象力的培養(yǎng)，對于提升學生的思考能力，提升學生的審美能力，喚起其人文關(guān)懷的重要價值有很好的作用。對于文學寫作教學功能做出相對全面的解析，能夠幫助破解作家論對于文學寫作教學的影響。

3.4 營造鼓勵文學寫作的氛圍

文學寫作教學中對寫作的反復(fù)練習，能夠有效提升學生的語言組織及邏輯能力。高職院校在改變學生和教師對待文學寫作教學觀念的同時，還需要對文學寫作教學的相應(yīng)體制進行有效的改革，為學生創(chuàng)設(shè)更多的寫作機會和寫作空間，鼓勵并支持高職院校的學生進行文學創(chuàng)作，激發(fā)其寫作的熱情。例如，高職院?？梢蚤_展相關(guān)的寫作比賽，同時對在大賽中文學寫作水平較高的學生進行獎狀的頒發(fā)，把寫作文章發(fā)表在校報，同時可以增加1到2學分以示鼓勵，這種做法可以引起學生們思想上對文學寫作的重視，提高課堂文學寫作教學的質(zhì)量，促使越來越多的學生參與到寫作中，便被動寫作為主動創(chuàng)作。

4 結(jié)語

綜上所述，文學寫作教學在傳授專業(yè)知識的同時，重視實用技能，更能夠在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面一舉兩得。由此可以通過明確文學寫作與文學創(chuàng)作的不同，走出文學寫作的禁錮，重視文學寫作的集群效應(yīng)，營造鼓勵文學寫作的氛圍等方式來解決高職院校文學寫作教學的問題。高職院校若能對文學寫作教學給予足夠的重視，凸顯文學寫作教學在人文課程中的地位，必然能夠提高學生的綜合素質(zhì)以及職場的競爭力，從而完善高職院校文化育人的人才培養(yǎng)模式。

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作者簡介：石慧（1980-），女，湖南省長沙市人，講師，碩士，研究方向：文藝學，高職教育。endprint