姜珊

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；輸出得以及時(shí)實(shí)現(xiàn)，有利于知識(shí)的內(nèi)化；有利于教師有效的實(shí)行分級(jí)分層教學(xué)和因材施教。從而證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；寫作；參與；自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，目前在網(wǎng)上有2300多段免費(fèi)視頻課程，有5600萬(wàn)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與了課程學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在北美許多學(xué)校接受并逐漸發(fā)展成為教育改革的新浪潮。《華爾街日?qǐng)?bào)》《紐約時(shí)報(bào)》等主流媒體都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在對(duì)美國(guó)的三所大學(xué)（邁阿密大學(xué)（University of Miami）；中田納西州立大學(xué)（Middle Tennessee State University）；波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)（UPRM））的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的情況研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以至少解決三個(gè)問(wèn)題，即覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯的實(shí)踐研究表明翻轉(zhuǎn)課堂可以讓優(yōu)等生加速學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在不懂得時(shí)候可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。在課上和課后，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，從而形成了隱形分層教學(xué)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究與實(shí)踐研究主要圍繞三個(gè)方面：一是介紹翻轉(zhuǎn)課堂及優(yōu)勢(shì)并涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋。二是翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中（如口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面）的研究與實(shí)踐。三是翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究與實(shí)踐。就第一個(gè)方面而言，研究者主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)并提出建議，如認(rèn)為教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)課上與課下并用的融合式的學(xué)習(xí)模式[2]。就第二個(gè)方面而言，研究者主要是介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式如何在本校得以實(shí)施，并得出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生提出許多新挑戰(zhàn)的結(jié)論。潘月明介紹了浙江理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以自制的《最新流行英語(yǔ)口語(yǔ)》視頻為資源，在口語(yǔ)課程中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐嘗試，最終提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，形成了師生積極互動(dòng)的良好局面[3]。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中得以實(shí)踐，由于翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，對(duì)教師提出了更高的要求，即需要根據(jù)聽(tīng)力材料選取關(guān)鍵性的信息及探討的熱點(diǎn)話題[4]。就第三個(gè)方面而言，研究者主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究與實(shí)踐進(jìn)行了討論，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和方式，明確了翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)改革提供了實(shí)施依據(jù)，有較好的研究與實(shí)踐前景[5]。

在寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再反復(fù)講解大量的理論知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生是否掌握了課前知識(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的知識(shí)接受情況，并針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異給予單獨(dú)的指導(dǎo)。同時(shí)，課堂中大量的時(shí)間用于師生間及生生間的辯論，思辨及寫作訓(xùn)練。師生間在課堂上的互動(dòng)可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，生生間的討論和互助可以取得學(xué)生間的共同進(jìn)步。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師需做好課前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)5-10分鐘的視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，并每次要求學(xué)生提前熟悉視頻里的知識(shí)點(diǎn)，其中錄制的視頻則為能否吸引學(xué)生的重要一環(huán)。

課堂上教師在掌握四個(gè)維度特征，（即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂）的同時(shí)需合理安排教學(xué)內(nèi)容，具體如下：a.師生對(duì)視頻內(nèi)容里的疑惑或難點(diǎn)進(jìn)行探討和解釋，針對(duì)大部分學(xué)生都存在疑惑或難點(diǎn)，可對(duì)全班同學(xué)面授，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑惑或難點(diǎn)，可進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)。b.以教學(xué)視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展。c.教師要求學(xué)生就視頻里的多個(gè)寫作技巧進(jìn)行逐一操練，學(xué)生在下筆之前可進(jìn)行小組討論或小組間的辯論，教師可適當(dāng)參與討論和辯論環(huán)節(jié)并對(duì)其加以引導(dǎo)。d.討論結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際輸出，在寫作過(guò)程中教師可以及時(shí)有效的解決學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、構(gòu)思等方面的問(wèn)題。e.寫作完成后，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互相評(píng)價(jià)（寫作標(biāo)準(zhǔn)參考表）和欣賞；教師最后提供一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)和自信心。

課余時(shí)教師利用在線平臺(tái)延伸課堂教學(xué)，比如通過(guò)QQ、微信等通信方式保持和學(xué)生的互動(dòng)；教師在課后布置鞏固性和拓展性的閱讀和練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，可以相互學(xué)習(xí)相互指正提高；教師還會(huì)挑選出比較出色的寫作文本，供學(xué)習(xí)課后借鑒；也可以上傳名家寫作賞析，實(shí)現(xiàn)資源共享等等。

2016年以來(lái)，課題組開(kāi)展了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，被試者來(lái)自本學(xué)院的2015級(jí)學(xué)生，包括8個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)平行班，其中提升班和基礎(chǔ)班各4個(gè)（提升班和基礎(chǔ)班的分班原則是依據(jù)學(xué)生是否能通過(guò)2016年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試），每班人數(shù)平均約為40人，共計(jì)大約320人。由四名英語(yǔ)教師給兩種平行班上英語(yǔ)寫作課，其中2個(gè)提升班和2個(gè)基礎(chǔ)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式研究與實(shí)踐于寫作教學(xué)中，另外2個(gè)提升班和2個(gè)基礎(chǔ)班為對(duì)照班級(jí)，采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，只按傳統(tǒng)的寫作課方式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)踐為2016年第二個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前，已對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，包括問(wèn)卷調(diào)查及課堂上限時(shí)英文寫作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，再用同樣的問(wèn)卷和限時(shí)寫作，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)寫作能力再次評(píng)估。每篇作文由其他英語(yǔ)老師獨(dú)立打分，取平均分。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（不論是基礎(chǔ)班還是提升班）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心明顯增強(qiáng)，不再排斥英語(yǔ)寫作課，英語(yǔ)寫作水平也有明顯提高。（如表2表3）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由于課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻獲得了對(duì)學(xué)習(xí)充足的準(zhǔn)備，因此能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，課堂上充分的討論和辯論及學(xué)生間的互評(píng)和欣賞可降低學(xué)生的寫作焦慮并且提高學(xué)生寫作的成就感。因此擺脫了對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中慣有的負(fù)面厭學(xué)情緒，降低了對(duì)寫作的焦慮感，從學(xué)習(xí)中收獲了快樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信。

實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，由于大部分的寫作練習(xí)是在課堂中完成的，并且學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，因此“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”②這一理論在英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂上能夠得到更加充分的應(yīng)用，知識(shí)得以有效地輸出，最終促成知識(shí)的內(nèi)化。

以上研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生角色發(fā)生了改變，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)；教師能夠有效的實(shí)行分級(jí)分層教學(xué)和因材施教，個(gè)性化的學(xué)習(xí)也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在我院大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果中也顯示出不少問(wèn)題，如教師批改作文時(shí)間的滯后性以及學(xué)生間互評(píng)作文的主觀性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師們?nèi)匀恍枰ㄟ^(guò)不懈的嘗試，探索出更有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

注釋：

①王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——項(xiàng)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究2000.5：208-209.

②文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann J.& Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2014.2：68

[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(yǔ)2014.11（1）：9-10

[3]潘月明、王昌米.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：從理念到實(shí)踐—以《最新流行口語(yǔ)》為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.10：436-439.

[4]范立彬、王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.12（4）：57-58.

5]王春俠.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.33（5）：174-175.endprint