汪蕓霞

摘 要：在初中教育中，歷史知識(shí)包含多個(gè)故事，教師在教學(xué)過程中利用歷史故事，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也符合初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。教師把歷史知識(shí)當(dāng)作故事來敘述，這是一種新穎的方式。針對(duì)這一問題，本文分析和探討了初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用歷史故事，總結(jié)了一些有效的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；歷史故事；分析

在初中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)中，歷史是一個(gè)重要的組成部分，它不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，應(yīng)用于教學(xué)的歷史故事是必須的，即培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和有效方法的價(jià)值，教師解釋一些豐富的教育史，可以幫助學(xué)生形成健康的心理。

一、應(yīng)用歷史故事的主要原則

（一）內(nèi)容生動(dòng)多樣，形式多樣

作為一個(gè)初中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生，而不是用他們的觀點(diǎn)和意見來衡量他們，從歷史故事角度出發(fā)讓學(xué)生選擇他們的感受和利益的幫助來理解這個(gè)故事，應(yīng)該積極傳達(dá)情感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（二）清晰的主題，清晰的思考

在初中歷史教學(xué)中，教師選擇的歷史主題應(yīng)該是明確的，以達(dá)到明確的效果，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和品嘗，聽而不困惑。如果這個(gè)話題不夠清晰，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，但這無助于他們學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。

（三）緊扣大綱，情景教學(xué)

在選擇歷史故事的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)大綱，以歷史故事的形式表達(dá)關(guān)鍵重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，加深對(duì)學(xué)生的印象。教師也可以在故事中創(chuàng)造一個(gè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、歷史故事的有效運(yùn)用

（一）通過歷史故事介紹新課程

在初中歷史教學(xué)課堂，為新導(dǎo)入鏈接，教師不突出的主題教學(xué)可以特定于這門課教學(xué)內(nèi)容、教師運(yùn)用一個(gè)歷史故事，引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新類開始扮演一個(gè)良好的開端。因此，在初中歷史教師的新課上，可以用2到3分鐘講述一個(gè)歷史故事，為教學(xué)活動(dòng)“熱身”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速進(jìn)入狀態(tài)，聽故事。教師以清晰的思路講述歷史故事，使學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與歷史故事相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教室里穿插著歷史故事

上課時(shí)間是有限的，教師在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常困難的。因此，在初中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)點(diǎn)綴一些歷史故事，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，它可以擴(kuò)大視野知識(shí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率和目的。例如，在學(xué)習(xí)在江南地區(qū)的發(fā)展一課中，如果老師注重《三國演義》的一般背景王朝純粹的歷史發(fā)展，特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“淝水之戰(zhàn)”，如果只是按照教材對(duì)這部分知識(shí)講解，學(xué)習(xí)過程將非常乏味和無聊。在這個(gè)時(shí)候，教師們可以用一些歷史典故來描述“淝水之戰(zhàn)”，包括投鞭斷流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳、折屐齒和東山再起等，讓學(xué)生在歡快的情境中學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和故事的銜接

在初中教育中，學(xué)生的年齡一般在12至16歲之間，他們用感性思維來看待問題，如果老師解釋太多的理論知識(shí)，困難就會(huì)增加，有些人甚至?xí)艞壚斫猓a(chǎn)生情感上的疲憊。在初中歷史課程教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思維的抽象概念，而不是意識(shí)形態(tài)的抽象概念，但在學(xué)習(xí)過程中，他們將會(huì)更容易地接受，在學(xué)習(xí)過程中更容易被接受。例如，在明、清的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“與世隔絕”的教學(xué)中，許多學(xué)生很難理解什么是真正的“閉關(guān)鎖國”政策。此時(shí)，教師們可以向?qū)W生們講述1792年的英國特使馬噶爾尼對(duì)乾隆皇帝的故事，以及中國的貿(mào)易，建立了外交關(guān)系，乾隆皇帝拒絕了英國特使的請(qǐng)求，并說“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有”，是為了幫助學(xué)生了解清政府的閉關(guān)鎖國政策。

（四）課程以歷史故事結(jié)尾

在初中階段，一個(gè)好的歷史課就更完美了。教師可以把歷史故事作為課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，從而達(dá)到課程的開始和結(jié)束。初中歷史教師通過歷史故事，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，給歷史上一課的期望。例如，在“收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄”的教學(xué)中，只講到了鄭成功的英雄事跡，但沒有對(duì)戰(zhàn)爭的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師們可以為學(xué)生們提供鄭成功在臺(tái)灣的收復(fù)過程中，巧渡鹿耳門和迫降赤嵌城的歷史故事，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓人有無窮無盡的回味。這種模式讓學(xué)生們可以期待下一堂歷史課，并幫助他們?cè)谡n堂上找到平衡。

總之，歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。它的歷史故事不僅可以很好地解釋歷史內(nèi)容，而且可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。然而，我們必須注意整個(gè)教學(xué)過程，必須注意歷史故事的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容條件，以保證其內(nèi)容的清晰、清晰的結(jié)構(gòu)。

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