張迎春

摘 要：創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，而學生作為國家未來發(fā)展的接班人，需要具備創(chuàng)新性思維，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，提升學生創(chuàng)新能力尤為必要，具有重要的意義。數(shù)學學科作為一門鍛煉思維，開發(fā)智力，提升邏輯思維能力的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的主要載體，可見，研究高中數(shù)學教學中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)策略切實可行，有助于提升學生的創(chuàng)新性思維。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)

社會高速發(fā)展，國際競爭日益激烈，需要通過加大培養(yǎng)創(chuàng)新型人才力度的方式提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生的學習創(chuàng)造有利的條件，提升學生的綜合素質與綜合能力。數(shù)學作為一門注重思維的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，因此，利用數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有助于提升學生的邏輯思維能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)概述

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要從三個角度出發(fā)，第一，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎，數(shù)學學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要載體，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎，通過洞察數(shù)學知識，對數(shù)學知識進行細致的分析，去偽存真，才能夠形成創(chuàng)造性思維，使學生的思維更加發(fā)散靈活，使學生在遇到問題后積極思考，從而一步一步的鍛煉思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；第二，創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性思維環(huán)境，數(shù)學與生活存在緊密的聯(lián)系，是一門應用型較強的學科，在創(chuàng)設良好創(chuàng)造性思維環(huán)境的情況下，為學生提供創(chuàng)造性思維發(fā)展的機會，可以方便學生理解，使學生體會到學習數(shù)學的重要價值；第三，促進學生創(chuàng)造性思維的形成，從多個角度，多個方面進行分析，擴展學生的創(chuàng)造性思維，使學生產(chǎn)生無盡的想像力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。總而言之，數(shù)學學科是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要載體，通過創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性思維環(huán)境等手段，循序漸進，可以促進創(chuàng)造性思維的形成，達到理想的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果。

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生質疑能力，引導學生思考

培養(yǎng)學生質疑能力，引導學生思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，質疑問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，是高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要策略。培養(yǎng)學生質疑能力，引導學生思考是提升學生創(chuàng)造性思維的關鍵。需要注意以下幾點：第一，培養(yǎng)學生學習的主觀性，發(fā)揮學生主體性，尊重學生主體地位，在發(fā)揮學生學習主體性的情況下，可以促進學生思考，使學生在思考過程中質疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題處理過程中提升質疑能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；第二，鼓勵學生提問，使學生在提問過程中質疑問題，對問題進行深入的思考，考慮問題的正確性，理解并掌握知識內容，提升學生的數(shù)學學習能力。例如，在學習“空間幾何體的三觀圖和直觀圖”時，需要鼓勵學生思考，了解空間幾何體三視圖之間的關系，提出自己的觀點與看法，鼓勵學生提問，引導學生質疑、思考，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生發(fā)現(xiàn)

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，通過觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出自己的觀點與看法，因此，培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生發(fā)現(xiàn)十分必要，直接關系到學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生發(fā)現(xiàn)需要注意以下幾點：第一，從細節(jié)入手，從生活中的小事入手，使學生觀察問題，觀察世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，善于觀察，善于思考，在觀察、思考中發(fā)展思維，鍛煉思維；第二，教師發(fā)揮自己的指導作用，引導學生認真觀察，在觀察過程中引導學生求解，使學生產(chǎn)生靈感，鍛煉觀察能力，從多個角度，全面的解決問題，使學生走出思維誤區(qū)，擴寬學生的思維空間，使學生在觀察中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步。例如，在學習“空間幾何體的表面積與體積”時，教師可以要求學生觀察生活中存在的空間幾何體，計算空間幾何體的體積與表面積，從多個角度思考問題，解決問題，提升學生的觀察能力，促進學生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維，發(fā)揮指導作用

教師是學生學習的引導者，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維，能夠發(fā)揮教師的主導作用，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，營造良好的學習氛圍，因此，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維，發(fā)揮教師的指揮作用至關重要。培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維，發(fā)揮指導作用需要從以下兩個方面著手：第一，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，在教師具備創(chuàng)新意識的情況下，才能引導學生思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，擴展學生思路；第二，堅持創(chuàng)新教學原則，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教師的關系密不可分，在教師堅持創(chuàng)新教學的情況下，開發(fā)學生潛能，引導學生思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學生產(chǎn)生創(chuàng)造力。同時，還需要在學生創(chuàng)新、思考的過程中給予學生支持與鼓勵，對學生進行贊許與表揚，使學生產(chǎn)生學習的信心，提升學生數(shù)學學習能力。

總而言之，創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，需要經(jīng)過長期的鍛煉，刻苦的學習，才能夠形成，因此，需要利用數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進行科學的指導，有計劃的、合理的對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，挖掘學生潛能，為學生創(chuàng)造有利的學習條件，提升學生的知識運用能力。

參考文獻：

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