謝紹輝

摘 要：農(nóng)村思想教育落后，一心望子成龍，望女成鳳，從而導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化嚴重。幼兒教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒健康成長帶來了很大的負面影響。本文通過對農(nóng)村幼兒園教育的調(diào)查研究，探討農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀及其危害和對策，為還農(nóng)村幼兒真正的“幼兒教育”提供幫助、為政府辦好農(nóng)村幼教提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育小學(xué)化；危害；策略

1.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查。

首先選取本地區(qū)三所幼兒園，針對每所幼兒園小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調(diào)查并對部分家長進行訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出以下幾點：

（1）幼兒教學(xué)形式小學(xué)化。在幼兒教育中教師應(yīng)指導(dǎo)兒童感知周邊的事物，學(xué)會基本的生活常識，充分調(diào)動兒童的積極性，發(fā)揮他們的想象力，而許多幼兒園則以課堂講授代替游戲活動。調(diào)查問卷中家庭作業(yè)方面，教師一般會像對待小學(xué)生那樣給幼兒園的孩子們布置家庭作業(yè)。

（2）幼兒教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。根據(jù)幼兒的年齡特征，在教學(xué)中應(yīng)注重對幼兒的啟蒙教育，現(xiàn)實中許多幼兒園仍舊是進行知識性的學(xué)科教學(xué)和技能的訓(xùn)練，而忽視音樂、美術(shù)、自然科學(xué)等的興趣。

（3）教學(xué)要求小學(xué)化。三所幼兒園對幼兒的行為規(guī)范都有明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。而在調(diào)查問卷中大部分的老師對幼兒紀律有嚴格的要求。幼兒尚小，這些規(guī)定簡直就是在扼殺他們的天性，影響幼兒的發(fā)展。

（4）對于家長的調(diào)查來看，95%的家長都很贊同幼兒園的教育方法，認同教師們對孩子們的嚴格要求并且希望更嚴格一些。他們認為自己上幼兒園的孩子已經(jīng)學(xué)會加減乘數(shù)計算方法等是幼兒園教育好的表現(xiàn)，是孩子聰明的表現(xiàn)。這就更加促進了幼兒園教育小學(xué)化的形成。

2.農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的危害。

（1）幼兒教育小學(xué)化，會損害幼兒的身心健康發(fā)展。個體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個體發(fā)展的順序性和階段性，幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先，幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時間僅5分鐘，時間過長，幼兒必然溜號，教師強行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞，不僅影響健康，更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次，幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善，不適合長時間的握筆寫字，過早要求幼兒練習(xí)寫字，必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次，在幼兒無能力承受卻不得不承受的學(xué)習(xí)生活中，抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂，長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一些孩子變得麻木，找不到幼兒期該有的天真、活潑，甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四，在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術(shù)的能力而忽視其他能力的開發(fā)，勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò)，局部的發(fā)達最終也會因整體的殘缺而受束縛。

（2）幼兒教育小學(xué)化，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，幼兒教育小學(xué)化使知識學(xué)習(xí)提前開始，學(xué)的好的上了小學(xué)，老師教的字都認識，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀律的習(xí)慣，必然對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是人向善的起點，這點被過早抹殺了，還有什么未來可言；而學(xué)的不好的，基本上就忘掉了，孩子的苦白吃了，還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機會。其次，由于幼兒發(fā)育不完善，幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順，得不到糾正，上小學(xué)改起來特別困難，從小養(yǎng)成了不正確的書寫習(xí)慣，書寫不端正，錯字連篇，多數(shù)人一生難改。另外，由于感到疲勞，而趴桌子看書、寫字；注意力不集中，經(jīng)常溜號；學(xué)習(xí)、做事“磨洋工”等等不良習(xí)慣產(chǎn)生。

（3）幼兒教育小學(xué)化，先入為主的錯誤知識難以糾正。由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業(yè)培訓(xùn)的所謂“教師”，在傳授知識上不能精益求精、真知灼見，容易出現(xiàn)知識性錯誤。孩子到了小學(xué)便會先人為主，很難糾正，如“再”寫成“在”，不理解其含義；“蟲子”讀成了“chongzhi”；另外，在知識講解的方法上，更是有很大的差異，造成幼兒學(xué)習(xí)未來知識的障礙等。

3.怎么樣改善農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化。

（1）改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學(xué)化傾向的關(guān)鍵?？梢猿浞值睦么蟊妭鞑ッ襟w、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。

（2）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應(yīng)該掌握適合于孩子的教育教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)活動中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色。

（3）做好幼小銜接工作。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前班要做好和小學(xué)一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學(xué)化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。

可見，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而幼兒教育小學(xué)化的做法，從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學(xué)習(xí)的做法，淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。幼兒是祖國的未來，所以一定要家長、教師和社會三方面共同引起重視幼兒園教育，為培養(yǎng)新一代的接班人打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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