史玖麗

摘 要：在高中階段的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是極為重要的，直接影響了高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，而這一因素在較大地程度上可以影響學(xué)生在升學(xué)中的表現(xiàn)。這就要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，而英語(yǔ)能力的核心是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行不斷地優(yōu)化，不僅要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視，還要使學(xué)生以自身閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行全方位的英語(yǔ)能力提升，只有這樣才能行之有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為順暢，有著更好地學(xué)習(xí)互動(dòng)與反饋。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀板塊而言，這一板塊是英語(yǔ)教學(xué)的核心，不論是英語(yǔ)單詞、句式乃至語(yǔ)法的學(xué)習(xí)或使用，都可以在英語(yǔ)閱讀這一板塊中得以體現(xiàn)。而對(duì)于英語(yǔ)實(shí)用化而言，英語(yǔ)閱讀也是我國(guó)最常見(jiàn)的英語(yǔ)能力與英語(yǔ)使用場(chǎng)景。這是由于我國(guó)是漢語(yǔ)系國(guó)家，主要語(yǔ)言是漢語(yǔ)普通話(huà)，而英語(yǔ)的日常交流使用則主要集中在對(duì)外交流上，而學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行直接地英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流的，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流學(xué)習(xí)的投入較少。但學(xué)生是有著對(duì)外信息的了解需要的，這就為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有利支撐。教師在教學(xué)過(guò)程中可以由學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要入手，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行逐步地了解與認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

一、重視學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的主要地位及作用

多數(shù)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)模式的教學(xué)思路為在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生單詞、詞組、語(yǔ)法、句式等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與掌握，學(xué)生在高度掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以將英語(yǔ)文章的內(nèi)涵與含義進(jìn)行了解，從而有效地推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)模式僅僅是將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作了知識(shí)接納過(guò)程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下很難較好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性與效率，教師必須在教學(xué)過(guò)程中正視學(xué)生自身的推動(dòng)作用，并且要意識(shí)到學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中接納英語(yǔ)文化背后的文化背景與意義，這樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立充分且完善地了解，從而推進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展。例如：我在教學(xué)過(guò)程中就更側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的教育教學(xué)，通過(guò)這些背景文化的教學(xué)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。如在“節(jié)日”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀時(shí)可以很好地翻譯出“圣誕節(jié)”的生活及習(xí)俗，但學(xué)生很難理解圣誕節(jié)為什么在歐美國(guó)家如此重要。在這一基礎(chǔ)上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文化延展教學(xué)，使學(xué)生了解到“圣誕節(jié)”這一節(jié)日如同中國(guó)的春節(jié)，這就較好地推進(jìn)學(xué)生深入的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

在以往地英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是順序性的閱讀，而閱讀方式往往是一字一句地“讀”，這種閱讀方式雖然有一定效果，但作為高中學(xué)生使用這種方式是極難提升自身的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。例如：我在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生在閱讀中要尋找文章材料中的“意群”、“信息點(diǎn)”等有效信息，通過(guò)這些信息的串聯(lián)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀量，要通過(guò)大量地英語(yǔ)閱讀練習(xí)提升自己的整體閱讀理解能力。而在這一過(guò)程中我依照學(xué)生的閱讀量與內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)行了分類(lèi)與整理，使學(xué)生掌握了解在不同體裁、題材下的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)不同之處，在這一基礎(chǔ)上使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中可以通過(guò)“略讀”的方式了解文章大意并選取其中的重要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，這樣有效地使學(xué)生可以了解到作者的寫(xiě)作傾向與表達(dá)意圖，有效地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)傾向

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師最常遇見(jiàn)的問(wèn)題為學(xué)生不愿意配合進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以順利地開(kāi)展，這一原因多數(shù)情況下是由于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)是進(jìn)行按部就班地教學(xué)，以文章類(lèi)型為順序培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文章類(lèi)型的了解與掌握，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這種教學(xué)忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使得學(xué)生缺乏配合進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)傾向，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教學(xué)中教師想要較好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力就要從學(xué)生自身入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好等作為教學(xué)策略制定的依據(jù)，同時(shí)要注重英語(yǔ)教學(xué)的氣氛不能過(guò)于緊張，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建具有一定趣味性的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)有效性提升。

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