彭剛珍

摘 要：當前，因為新課程與舊課程之間存在的差異，以及考試改革等對基礎教育改革的沖擊等因素，初高中銜接教學顯得尤為重要。高中化學課堂教學相較于初中的課堂教學，其教學過程有較大容量，且知識點較多，進度較快，其綜合性也較強，為了能幫助學生順利的適應高中化學學習，需要在初高中化學知識銜接過程中采取正確的知識遷移教學措施。

關鍵詞：初高中化學；銜接教學；遷移教學

當學生從初中升入高中后，會因為學習方法、學習內容等的不同而在一定的時間段內不能很好的適應，為了能幫助學生調整好學習心態(tài)，掌握正確的學習方法，能較好的適應高中化學的學習要求，本研究就從初中和高中的教法以及學法上的銜接策略進行探析，并對學生要如何從初中對知識的局部認識遷移擴展到高中對知識的全面理解和掌握進行探究。

一、幫助學生轉變學習心理

（一）轉變學生對化學的認識和學習方法

很多學生在剛進入高中的時候，對化學概念并沒有真正的理解，也不能了解其與科學之間有什么必要的聯(lián)系，更不知道化學這門學科主要研究的是什么，應該怎樣去學習，這對學生高中化學學習會造成嚴重的影響。所以，在初高中化學銜接教學過程中，教師應該引導學生對初中與高中化學教學知識體系進行正確的理解，促使學生對初高中化學之間的關系以及特點有正確的認識，以此來轉變學生的化學學習心理。

（二）轉變學生的化學學習心理

很大一部分學生進入高中后，都認為高一是一個全新的起點，但是卻有不知道該怎樣創(chuàng)造一個好的開始，這對學生的化學知識學習積極性會造成一定的打擊。且高一是學生的心理過渡關鍵時期，所以在進行遷移教學的過程中，教師要注意對學生頭進行必要的表揚以及鼓勵，幫助學生繪制學習藍圖，使學生從頭開始的愿望得到強化。教師可以通過化學實驗或者興趣活動等讓學生對化學知識的學習有初步成功體驗，以此來增強學生的化學學習興趣。另外，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，促使學生養(yǎng)成并保持氧耗的學習習慣，是保證學生學好化學的前提條件。在初高中化學知識銜接教學過程中，教師應該幫助學生對個人生活習慣進行分析，進而制定個性化的化學學習習慣，督促學生適應并實行該計劃，以此來培養(yǎng)學生的學習毅力，讓學生能自覺保持良好學習習慣。

二、初高中化學知識銜接中遷移教學策略

（一）知識復習銜接教學

學生在進入高中學習階段后，在高中化學教學過程中，教師應該對學生的初中化學知識層次有正確的了解，并找準初中知識與高中知識的銜接點，讓學生準確了解復習內容和補充內容，并結合學生的實際學習情況，做好初期復習銜接教學。

教師可以采取集中復習教學策略。在高中教學開始的時候，教師可以用1-2周左右的時間來對初中化學中的重要知識點進行系統(tǒng)復習，對與高中化學知識有密切關系的知識點以及在高中化學中不會重復，但是在初中化學教學中沒有詳細講解的知識點進行復習，在復習過程中，教師要注意從簡單到復雜，之間拓寬知識面，促使學生逐漸適應高中教學要求。另外，教師也可以采取穿插銜接復習教學策略。這種復習策略需要建立在學生基礎知識牢固的基礎之上，將有關的初中化學知識穿插在高中相關教學過程中。因為高中化學與初中化學有著緊密的聯(lián)系，所以在教學過程中，教師應該一道學生練習舊知識，通過舊知識來對新知識進行探索和獲取，掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，促使新知識能與原有知識相融合，在新的化學概念形成過程中逐漸深化相關知識點。

（二）解決問題方法的銜接遷移教學

在初中化學學習過程中，解決問題的方法較為單一，但是在高中教學過程中，教師要注意引導學生從多個層次，多個角度，多個方面來進行問題的分析和解決。例如，在進行堿金屬這一知識點的學習過程中，教師可以讓學生思考這樣的問題：利用你身邊的條件，有哪些方法能對食鹽和純堿這兩種白色粉末進行區(qū)別？然后讓學生對兩種白色固定的性質以及用途進行思考和討論，以此來使學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，并運用這一思維來解答這一問題。有的同學提出可以直接用舌頭嘗試有沒有咸味、在用其洗滌帶有油漬器具的時候能不能起到去污作用、或者將其加入石灰水觀看其會不會產生沉淀等等。這樣的銜接遷移教學模式，能讓學生掌握開放性問題的解決方法，讓學生明白解決問題的答案不是唯一的，也可以實現(xiàn)定向思維向逆向思維，甚至多向思維的發(fā)展。

（三）知識體系構建的有效遷移銜接

在初中化學教學過程中，主要是對化學常識介紹，并不能形成較為完整的知識體系，在知識結構的構建上名主要以物質分類為主干，每個部分的知識都只是對其中一個點或者很少的部分進行介紹，內容知識之間的聯(lián)系不多。在高中化學教學中，其知識內容主干涉及到元素化合物知識、物質結構與元素周期規(guī)律、化學反應原理以及化學反應中的能量變化等知識點，主要的教學手段則是實驗探究，所以在教學過程中較為注重知識的形成與發(fā)展。要是學生在初中化學學習過程中沒有牢固的化學雙基，則會對高中化學學習造成直接的營銷概念股，尤其是教師對單質、酸、堿、鹽以及氧化物以及其相互之間的知識轉換不熟悉，這會對學生的高中化學學習造成一定的阻礙，因此，教師要鼓勵并引導學生對所學的知識點進行階段性、單元性的整理和歸納，將與高中化學學習相關的知識點整理成知識樹，能在自己的大腦中建立其立體的知識結構網絡。

三、總結

總的說來，在初高中化學知識銜接中，教師只要采用合理的遷移教學方法，就能幫助學生以充足的信心學好高中階段的知識，促使學生順利完成心理轉變，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高高中化學知識的學習效率。

參考文獻：

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