彭海勇

摘 要：數(shù)形結合的思想在解答初中數(shù)學題目上有著非常重要的地位，初中數(shù)學中有些知識點的概念是非常抽象的，光靠傳統(tǒng)的思維方式很難讓學生很好的進行理解，因此，在初中數(shù)學的教學過程中，有必要將數(shù)形結合的思想教給學生。本文將通過幾個例題對數(shù)形結合的思想進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)形結合；舉例

數(shù)形結合思想在中學數(shù)學教學與學習中的應用非常廣泛，在函數(shù)、不等式、幾何等題目中運用數(shù)學結合思想方法可以節(jié)省大量計算時間，初一、初二通過數(shù)軸給學生以感性認識，了解數(shù)形結合的一些思想和方法，初三年級通過直角坐標系的建立讓學生初步掌握數(shù)形結合的思想方法.數(shù)形結合思想在中考數(shù)學中有著舉足輕重的作用。下面我就數(shù)形結合思想在教學中的應用談談看法。

一﹑由數(shù)想形

（一）借助數(shù)軸引導學生合理理解數(shù)學概念法則。

數(shù)軸是重要的數(shù)學學習工具，借助其可直觀表示較多數(shù)學問題，令數(shù)形有機結合，因此在初中數(shù)學教學中我們應合理應用數(shù)軸幫助學生整理絕對值的幾何意義，掌握數(shù)軸上任意兩點間的距離等于兩點所表示數(shù)的差的絕對值.

理解：|x-1|，|x+2|分別表示數(shù)軸上表示x與1、x與-2之間的距離，則本題就可借助數(shù)軸找x到1和-2的距離和等于3的點在-2和1之間，所以答案為-2≤x≤1.

由上題可知，x到1和-2的距離差等于3，因此本題要找的是x到1和-2的距離差等于3，借助數(shù)軸發(fā)現(xiàn)x只能在-2的左邊，或1的右邊，所以答案為x≤-2或x≥1.

（二）借助數(shù)軸引導學生分析不等式中部分解求范圍問題.

解不等式得：x≤m.通過畫數(shù)軸可知正整數(shù)解為1、2、3，m的大致范圍在3和4之間，再討論m=3和m=4的情況，當m=3時符合題意，當m=4時，不等式有4個正整數(shù)解為1、2、3、4.所以本題的答案為3≤m<4.

（三）借助拋物線圖像給定自變量取值范圍求因變量范圍.

分析：由自變量范圍可知二次函數(shù)有意義圖像在ACB這段曲線上，經過圖像的最高點，所以函數(shù)在自變量范圍內有最大值.當x=-2時，函數(shù)最小值為-4；當x=1時，函數(shù)最大值為5，所以y的取值范圍為-4

（四）由數(shù)結構想到構造直角三角形利用勾股定理求最值.

例4：已知：a，b均為正數(shù)，a+b=2，求+的最小值.

解：如圖，作線段AB=2，在AB上截取AE=a，BE=b，過A作AC⊥AB且AC=2，過B作BD⊥AB且AB=1，則由勾股定理得+，即CE+DE.本題就轉化為在AB上找一點使CE+DE最小，作C，G關于AB對稱，連接DG交AB于E，此時G，D，E三點共線.過G作GF⊥DB交DB延長線于F，最小值即為DG.

DG===.

所以+的最小值為.

從上文已經知道，以形助數(shù)是根據(jù)代數(shù)問題所蘊含的幾何意義，將代數(shù)問題轉化成幾何問題并加以解決，使得代數(shù)問題變幾何化，借助于幾何圖形直觀地得到問題的結論，使得原本抽象而復雜的問題變得更形象化、簡易化.

二、由形知數(shù)

（一）初中數(shù)學教學中應利用數(shù)形結合，引導學生用代數(shù)方式有效解決識圖問題.

例5：如圖1，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠A=60°，動點P從A點出發(fā)，以1cm/s的速度沿著A→B→C→D的方向不停移動，直到點P到達點D后才停止.已知△PAD的面積S（單位：cm）與點P移動的時間分析：在教學時讓學生結合圖像和圖形分析出點P在線段AB上運動時S的面積在不斷增大，對應自變量0≤t≤2在函數(shù)圖像上，當自變量t=2時點P恰好與B點重合，此時線段AB=2cm，S的面積為3cm，過B作BE⊥AD可求得BE=cm，AE=1cm，AD=6cm，點P在線段BC上運動時面積不變，對應自變量2≤t≤4根據(jù)函數(shù)圖像可得BC=2，點P在CD上運動時面積不斷減小對應函數(shù)圖像剩下的部分.則要求點P從開始移動到停止移動一共用了多少秒，只需求出CD得長.轉化為梯形中已知三邊求第四邊問題，過C作CF⊥AD可得矩形CFEB，CF=BE=cm，CD=2cm，從而求出路程為（2+4）cm，時間為（2+4）s.

（二）用代數(shù)的方法有效地解決幾何圖形中的翻折問題.

例6：如圖，已知直角梯形紙片OABC中，兩底邊AO=5，BC=4，垂直于底的腰CO=.點T在線段AO上（不與線段端點重合），將紙片折疊，使點A落在射線AB上（記為點A′，折痕經過點T，折痕TP與射線AB交于點P，設OT=t，折疊后紙片重疊部分（圖中陰影部分）的面積為S.

（1）求∠OAB的度數(shù)；

（2）求當點A′在線段AB上時，S關于t的函數(shù)關系式；

（3）當紙片重疊部分的圖形是四邊形時，求t的取值范圍；

（4）S存在最大值嗎？若存在，求出這個最大值，并求此時t的值；若不存在，請說明理由.

（1）過點B作BE⊥OA，垂足為E，可得AE=OA-OE=1，tanA=，

∴∠OAB=60°.

（2）當點A′在線段AB上時，

∵∠OAB=60°，TA=TA′，

∴△A′TA是等邊三角形，且TP⊥AB，TA=5-t，

∴S=S=·（5-t）=（5-t）（3≤t<5）.

（3）當紙片重疊部分的圖形是四邊形時，因△A′TA是等邊三角形，所以2（4）S存在最大值.

①當3≤t<5時，S=（5-t）（3≤t<5），在對稱軸t=5的左邊，S的值隨t的增大而減小，當t=3時，S的最大值是；

②當1≤t<3時，重疊部分的面積S=（5-t）-（3-t）=-（t-1）+

當t=1時，S的最大值為；

③當0

∵四邊形ETAB是等腰梯形，∴EF=ET=AB=2，S=×2×=.

綜上所述，S有最大值為，此時0

通過幾何圖形的變化，用函數(shù)表達求最值是考試中常見的問題.因此在教學中應該引導學生畫圖，結合圖形用函數(shù)描述幾何圖形的變化.數(shù)形結合思想的應用往往能使一些錯綜復雜的問題變得直觀，解題思路非常清晰，步驟非常明了.另外，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

在初中數(shù)學教學中應滲透數(shù)形結合思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣.數(shù)形結合思想貫穿初中數(shù)學教學的始終，“以形助數(shù)”“以數(shù)輔形”，有利于發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)形結合意識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]馬秀琴，初中數(shù)學數(shù)形結合思想的研究和應用[J]，科學大眾，2009年7期.

[2]曾鐵梅，初中數(shù)學數(shù)形結合思想的探討[J]，科學咨詢，2015年15期.