周云楠

【摘 要】河海大學(xué)文天學(xué)院與2011年與韓國新羅大學(xué)合作培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)人才，采用“2+2”的中外合作辦學(xué)模式，韓國語課程是學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年中的專業(yè)必修課之一。且學(xué)生在去韓國留學(xué)之前要通過韓語中級能力考試，而聽力考試也是難中之難，本文以河海大學(xué)文天學(xué)院中韓合作項目為例，面向韓國語能力考試，針對中韓“2+2”合作項目進行聽力教學(xué)改革，以提高學(xué)生的聽力水平，提升韓國語能力考試通過率，進一步推進中韓合作辦學(xué)項目。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；韓國語能力考試；聽力教學(xué)改革

一、引言

1992年中韓建交以來，我國韓國語教育得到了空前的發(fā)展。但是由于韓國語教育歷史短，我國韓國語教學(xué)研究對聽力教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在高級的實用韓語教育以及大學(xué)本科的韓語專業(yè)的教育中。將聽力教學(xué)同韓國語能力考試結(jié)合在一起的研究很少。

韓國教育部對外國人在韓國大學(xué)進入專業(yè)學(xué)習(xí)的韓語水平的要求是必須通過TOPIK 3級，到畢業(yè)時要求達到4級。2013年12月從第35屆TOPIK考試開始進行了改革。新TOPIK為韓語專業(yè)的教學(xué)改革指引了方向，有重要的指導(dǎo)意義。本文以河海大學(xué)文天學(xué)院中韓合作項目為例，面向韓國語能力考試，針對中韓“2+2”合作項目進行聽力教學(xué)改革，以提高學(xué)生的聽力水平，提升韓國語能力考試通過率，進一步推進中韓合作辦學(xué)項目。

二、先前聽力教學(xué)中存在的問題

1.教材

由于國內(nèi)的韓國語教學(xué)起步較晚，因此市面上的韓國語聽力教材很少。直接用韓國語能力考試真題的話，又缺乏趣味性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課時課程分配

本校中韓“2+2”合作項目尚在發(fā)展階段，中韓合作班學(xué)生人數(shù)較少，相應(yīng)的教師數(shù)量也少，所以在分班教學(xué)上不適合采取分級教學(xué)，在課程設(shè)置采取的也是綜合性教學(xué)，沒有針對韓國語能力考試的要求分成聽力，寫作，閱讀三部分進行教學(xué)?？偨Y(jié)為韓語課程的分類不明確，課時分配不合理。

三、聽力教學(xué)中存在的障礙

1.詞匯以及語法的局限

詞匯以及語法的掌握是聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞以及語法的過程中，不能僅僅記憶單詞和語法的原形，要熟悉詞匯的變形，尤其動詞加各種終結(jié)詞尾以及連接詞尾后的形態(tài)。然而大部分學(xué)生在詞匯和語法的掌握中只注重看和寫，而忽略了聽。

2.學(xué)生的語音障礙

學(xué)生在韓國語語音學(xué)習(xí)中用漢語的近似音作為韓國語語音的標準，造成一定的聽力障礙；漢語基礎(chǔ)在中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的過程中有一定的促進作用，但也存在負面影響；其次，韓國語有語音變化，連音化、緊音化，送氣音化，輔音同化等，學(xué)生不注意以上發(fā)音變化現(xiàn)象，也會造成一定聽力障礙。

四、聽力教學(xué)改革

在充分了解韓國語能力考試對學(xué)習(xí)者提出的新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往聽力教學(xué)中的存在的問題，對聽力教學(xué)從以下個幾個方面進行研究。

1.聽力教學(xué)內(nèi)容的改進

聽力教學(xué)內(nèi)容的改進主要體現(xiàn)在聽力教材的改進上。在學(xué)生韓國語入門學(xué)習(xí)之時，由于還沒有接觸大量的詞匯以及語法，所以聽力練習(xí)主要集中在韓國語發(fā)音的聽寫上，可以采取課堂聽寫的方式，使學(xué)生達到聽發(fā)音就能寫單詞的水平；在學(xué)生掌握一定詞匯以及語法之時，選取韓國語能力考試聽力真題進行分析和講解，教師應(yīng)該提前做好聽力真題資料的類型分類與整理工作，并且在真題講解過程結(jié)束之后，按照聽力場景，整理常用語以及高頻詞匯讓學(xué)生熟練掌握。

2.聽力教學(xué)過程的改善

為了有效提高聽力教學(xué)的效率，首先，要督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，主要體現(xiàn)在聽力材料的詞匯與語法學(xué)習(xí)上，這一點可以通過課堂小測試方式進行檢查和監(jiān)督；其次，在聽力練習(xí)過程中要將聽寫訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，在聽的過程中鍛煉學(xué)生的“速記”能力；最后，在聽力課堂中積極引入日常生活中的真實語言場景，可以讓學(xué)生了解韓國文化，增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生在相對輕松的氛圍里了解基本聽力場景。

3.成績考核方式的轉(zhuǎn)變

先前中韓“2+2”項目的韓國語課程采取綜合考核方式，即，將平時成績，期中成績，期末成績按照一定比率計算出綜合成績。建議針對韓國語能力考試的聽力、寫作、閱讀三大板塊進行成績測評，以提高學(xué)生對聽力板塊的重視。

五、結(jié)語

聽力教學(xué)是韓國語教學(xué)中的重要板塊，本文以河海大學(xué)文天學(xué)院中韓合作辦學(xué)項目為例，面向新韓國語能力考試，針對中韓“2+2”合作辦學(xué)項目進行聽力教學(xué)改革，以提高學(xué)生的聽力水平，提升韓國語能力考試通過率，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

本文先反思了先前聽力教學(xué)中存在的問題。即，聽力教材不合理，針對性不強；聽力課時分配不合理；又分析了在聽力教學(xué)中的存在的障礙，主要體現(xiàn)為學(xué)生對詞匯及語法掌握的不透徹和學(xué)生的語音障礙兩個方面；最后針對前面所提出的問題以及障礙，對聽力教學(xué)內(nèi)容以及聽力教學(xué)過程提出改革方案。

本文對聽力教學(xué)改革提出的想法還存在很多的不足之處，初步面向河海大學(xué)文天學(xué)院中韓合作班的學(xué)生，如果效果明顯，也可以將此方式延伸到其他韓語板塊的教學(xué)之中。

【參考文獻】

[1]樸辰夏.韓國語聽力教學(xué)障礙與授課方案考略.考試周刊，2013（28）

[2]徐擎.新韓國語能力考試對韓語專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014

【項目編號：zl201528教學(xué)研究項目名稱：面向韓語能力考試的中韓“2+2”合作班聽力教學(xué)研究—以河海大學(xué)文天學(xué)院中韓合作辦學(xué)項目為例】endprint