趙敏

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)步，幼兒園教育作為整個(gè)教育體系的一部分得到了越來(lái)越多的重視。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，除了對(duì)教育質(zhì)量提高了重視，對(duì)于教育管理工作也給予了高度的關(guān)注。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，認(rèn)清宏觀與微觀兩個(gè)管理形式，才能更好地服務(wù)于幼兒園師生，推進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】智慧管理；幼兒園教育；幼兒園管理

近年來(lái)，隨著教育的發(fā)展以及人們意識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于幼兒教育工作的重視程度越發(fā)提高，相應(yīng)的，無(wú)論在幼兒園數(shù)量還是規(guī)模上都面臨著大范圍的擴(kuò)張。與此同時(shí)，幼兒園發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題也不斷地暴露出來(lái)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些令人發(fā)指的打?qū)W生事件，深層而言，這些都是教育管理的缺失導(dǎo)致的。本文針對(duì)幼兒園智慧管理策略進(jìn)行思考，以期為教學(xué)發(fā)展做出啟示。

一、幼兒園管理工作及現(xiàn)狀分析

幼兒園管理工作可以分為宏觀與微觀兩個(gè)方面：在宏觀方面，需要將幼兒園的教育看作是整個(gè)社會(huì)教育體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，要考慮到幼兒園管理工作受到社會(huì)國(guó)家的影響和如何反作用于社會(huì)國(guó)家。在這個(gè)過(guò)程中，主要包括的是國(guó)家對(duì)幼兒園推行的各種政策法規(guī)，以及幼兒園所在地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這些都可以成為幼兒園教育管理中發(fā)展的影響甚至決定因素。而在微觀上，則是指具體到某一幼兒園內(nèi)部的管理，包括在幼兒園中指定的各類方針政策、發(fā)展規(guī)劃等，以及如何調(diào)動(dòng)教師、資源等以發(fā)揮積極影響，都是幼兒園管理工作中需要關(guān)注到的。在當(dāng)前幼兒園管理過(guò)程中，實(shí)際上是要兼顧宏觀與微觀兩個(gè)方面，在國(guó)家關(guān)于幼兒園的整體方針策略下，要實(shí)現(xiàn)幼兒園的具體發(fā)展，才能更好地推動(dòng)幼兒園的教育工作的發(fā)展及完善。

在當(dāng)前幼兒園管理工作中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：在宏觀上，幼兒園的建設(shè)與發(fā)展很大程度上是要受到地區(qū)的法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r所限制，然而各個(gè)地區(qū)都有自己的幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，有不同的管理部門(mén)，甚至同一地區(qū)的幼兒園也會(huì)有很多部門(mén)管理，權(quán)責(zé)不明確，監(jiān)管不到位，致使幼兒園的存在比較混亂，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在微觀上，也就是幼兒園自己管理過(guò)程中，也逐漸出現(xiàn)一些問(wèn)題，明顯可見(jiàn)的，當(dāng)前經(jīng)常在新聞報(bào)道中出現(xiàn)的幼兒園虐童事件、校車(chē)事故等，可以聯(lián)想到幼兒園管理工作的失誤以及教師素質(zhì)的有待加強(qiáng)。當(dāng)前幼兒園師資力量不穩(wěn)定，以及教學(xué)內(nèi)容不完善等，這些都是問(wèn)題所在。在許多幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，其實(shí)還缺乏明確的定位，幼兒園教育分明是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，然而隨著社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，許多幼兒園尤其是私利幼兒園會(huì)順應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的過(guò)度需求，標(biāo)榜自己有國(guó)學(xué)課、能教學(xué)生提前學(xué)習(xí)多少字詞知識(shí)等，實(shí)際上反而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)忽視了[1]。

二、智慧管理在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

（一）目標(biāo)明確，形成合力

在幼兒園管理中，要為幼兒園設(shè)定明確的定位，而不是管理者從心所欲的管理。在當(dāng)前幼兒園管理過(guò)程中，要遵循依法治園，這是幼兒園的管理方針。在當(dāng)前初中幼兒園教學(xué)中要關(guān)注到教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師的缺乏是當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作中面臨的普遍問(wèn)題，對(duì)此幼兒園也要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)工作，形成幼兒園內(nèi)部的發(fā)展合力。除此之外，在幼兒園教育中，還要認(rèn)真思考如何構(gòu)建相應(yīng)的幼兒園園規(guī)，跟著發(fā)展的大方向走，同時(shí)要堅(jiān)持辦園特色，堅(jiān)持以人為本、依法治園的幼兒園發(fā)展道路。

（二）堅(jiān)持求實(shí)務(wù)實(shí)，加強(qiáng)幼兒園管理

在保證幼兒園教師素質(zhì)的同時(shí)，要加強(qiáng)幼兒園的管理工作，其中最簡(jiǎn)潔明了的就是借助于幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度等，在幼兒園的管理過(guò)程中，不能單純的講求人情，而是要制定相對(duì)明確的幼兒園管理規(guī)章制度。在幼兒園發(fā)展過(guò)程中，首先要有明確的定位與發(fā)展規(guī)劃，明確幼兒園是對(duì)幼兒?jiǎn)⒚?，并且培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，而不是單純的進(jìn)行幼兒教育的場(chǎng)所。其次，是要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)教師獎(jiǎng)懲明確，對(duì)學(xué)生規(guī)范但不刻板，使整個(gè)幼兒園無(wú)論是教師還是孩子都能有一個(gè)舒適的成長(zhǎng)環(huán)境[2]。

（三）掌控情緒，加強(qiáng)自我管理

在幼兒園教育過(guò)程中，無(wú)論是幼兒教師還是管理工作者，都要合理掌控自己的情緒，做情緒的主人，在幼兒教育工作中，要意識(shí)到情緒是可以傳遞的，作為一名幼兒教師，要積極的控制自己的情緒，實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展，這也是當(dāng)前幼兒教育工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。在幼兒園教育過(guò)程中，無(wú)論是教師還是管理者，要始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，并且將這種狀態(tài)作為教育的一部分傳遞給兒童。能夠合理掌控自己的情緒，就能將情緒作為一種教育的媒介，影響著兒童，因?yàn)橛變撼砷L(zhǎng)的過(guò)程彌足珍貴，此時(shí)對(duì)世界的認(rèn)知多是通過(guò)自己的感覺(jué)，讓他們感受到世界的善良美好，世界就一定是善良美好的[3]。

幼兒園教育工作，是整個(gè)社會(huì)教育體系中的第一環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在幼兒園教育中，孩子才開(kāi)始走出家庭認(rèn)識(shí)更豐富的世界，開(kāi)始養(yǎng)成習(xí)慣與構(gòu)建品德，這是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。想要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的更好的發(fā)展，需要幼兒園在自身建設(shè)與管理過(guò)程中不斷反思與完善，運(yùn)用管理的智慧，調(diào)動(dòng)人的智慧，為幼兒教育工作的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝敏.淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011，23（11）：92—93.

[2]簡(jiǎn)光軍.淺談?dòng)變簣@管理新策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，18（12）：269—271.

[3]官慧芳.智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用[J].科普童話，2015，21（13）：76.endprint