湯玉香

摘要：傳統(tǒng)的授課模式是以教師的講為主，學(xué)生的學(xué)為輔，這一模式極大地束縛了學(xué)生的思維。學(xué)生只是知識的被動接受者，而“助學(xué)式”課堂則采取，“自主先學(xué)，同伴互學(xué)，展示促學(xué)，精點(diǎn)深學(xué)”的模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用“助學(xué)式課堂”模式進(jìn)行英語語法教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并能綜合運(yùn)用英語語法的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“助學(xué)式課堂”模式；高中英語語法教學(xué)；課堂效率；自主學(xué)習(xí)；合作交流

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-026-1

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語法是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，在2017年江蘇高考英語試題中又有所體現(xiàn)，15題單項填空題中有8題是語法題。因此，有必要使用高效英語課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂效率、讓學(xué)生熟練掌握并能綜合運(yùn)用英語語法。本文淺談教師應(yīng)如何在“助學(xué)式課堂”模式下進(jìn)行高中英語語法教學(xué)。

一、“助學(xué)式課堂”概要

“助學(xué)式課堂”是以“助學(xué)案”為載體，以小組建設(shè)為抓手，使學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會合作探究，并能發(fā)展智能的課堂模式。“助學(xué)案”由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主梳理、自主訓(xùn)練、學(xué)有所得”四個板塊組成?！爸鷮W(xué)式課堂”改變了過去教師“一言堂”的局面，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生之間由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的伙伴，使從前的課堂變成了學(xué)生的學(xué)堂，使從前的講臺變成了學(xué)生的舞臺，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能?，F(xiàn)在以英語語法“虛擬語氣”一課為例來看“助學(xué)式課堂”是如何實(shí)施英語語法教學(xué)的。

二、“助學(xué)式課堂”基本環(huán)節(jié)

1.“自主先學(xué)”

“助學(xué)式課堂”提倡的是“自主先學(xué)”，根據(jù)學(xué)情可以讓學(xué)生利用“助學(xué)案”在課中“先學(xué)”，也可以在課前“先學(xué)”。在明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，學(xué)生開始“自主梳理”。在這板塊中呈現(xiàn)了虛擬語氣常見的考點(diǎn)，每個考點(diǎn)之后都配有相應(yīng)的例句與跟蹤訓(xùn)練。學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)虛擬語氣的考點(diǎn)之后獨(dú)立思考，進(jìn)而去反思、去生疑，因而學(xué)生的“先學(xué)”充滿了個性，而又體現(xiàn)了“先學(xué)”的深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，虛擬語氣在“自主梳理”部分有以下句子：1. If it should rain tomorrow， we should not go there by bike.2. The teacher demanded that the work should be finished before 4 oclock.3. Is it necessary that he should take the examination？ 4. It is time that you went over/ should go over the whole book.這些句子中都含有should，學(xué)生不禁會質(zhì)疑：這些should用法相同嗎？學(xué)生帶著這樣的疑問，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得津津有味。教師在此過程中，應(yīng)在教室巡回，適時為學(xué)困生提供幫助。

2.“同伴互學(xué)”

學(xué)生“自主先學(xué)”之后，產(chǎn)生了一種與別人分享自己成果的欲望，“同伴互學(xué)”便為學(xué)生提供滿足這樣的心理需求的機(jī)會?！巴榛W(xué)”實(shí)則是小組合作交流的一個環(huán)節(jié)，通過補(bǔ)充、提問、討論、質(zhì)疑等形式，使得自主學(xué)習(xí)與小組合作形式融合起來。教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)生生間的互動，營造一種合作互利的課堂氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而積極地思考問題，提高創(chuàng)新思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長應(yīng)讓不同能力的成員承擔(dān)不同難度的任務(wù)，確保每一個成員都有發(fā)言的機(jī)會，先學(xué)困生、后學(xué)優(yōu)生，使每一個成員都有所收獲、有所發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生要養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，要尊重對方，要等對方說完后，再提出反對意見或補(bǔ)充意見，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過“同伴互學(xué)”，或許上述的should用法各異的問題得到了解決。

3.“展示促學(xué)”

“展示促學(xué)”是班內(nèi)組際間交流各小組合作學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生可以向其他小組質(zhì)疑：比如，1.wish后面賓語從句中的虛擬語氣；2.would rather后面賓語從句中的虛擬語氣；3.as if/though引導(dǎo)的狀語從句中的虛擬語氣；4. If only從句中的虛擬語氣。這四個從句中虛擬語氣形式是否一致？各小組就此問題展開組際間的合作交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用多種形式進(jìn)行組際間的生生互動。當(dāng)某小組成員沒講明白時，其他組成員可以提問；沒講全面時，可以補(bǔ)充；答案有漏洞時，可以質(zhì)疑；答案模棱兩可時，可以辯論；答案有錯誤時，可以反駁。學(xué)生在講臺上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他的學(xué)生進(jìn)行提問、補(bǔ)充、糾正、評價，臺上與臺下的學(xué)生進(jìn)行著熱烈的交流。傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”已不復(fù)存在，每個學(xué)生集中注意力，既要關(guān)注臺上同學(xué)發(fā)言中的亮點(diǎn)與不當(dāng)之處，還要融入自己的看法。組際間的這種合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生拓寬思路、開闊視野，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

4.“精點(diǎn)深學(xué)”

學(xué)生的“先學(xué)”、組內(nèi)與組際間的合作學(xué)習(xí)與交流，都不能取代教師的教學(xué)，離不開“精點(diǎn)深學(xué)”。學(xué)生通過“先學(xué)”，所獲得的知識往往是模糊的、膚淺的、零碎的，而教師所要做的是在此基礎(chǔ)上，通過師生間的互動，幫助學(xué)生梳理知識，引導(dǎo)學(xué)生編織知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣就能使模糊的知識變得清晰，使膚淺的認(rèn)識變得深刻，使零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。這不僅使學(xué)生更能牢固地掌握知識，而且還能促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用?！爸鷮W(xué)式課堂”有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以學(xué)定教的。教師根據(jù)“自主先學(xué)”、“同伴互學(xué)”、“展示促學(xué)”幾個環(huán)節(jié)的學(xué)情，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，1.if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句之省略倒裝、混合錯綜、含蓄虛擬；2.含有should的虛擬語氣；3.需要向過去推一個時態(tài)的虛擬語氣，教師只需要根據(jù)學(xué)情對上述考點(diǎn)進(jìn)行“精點(diǎn)”，既為學(xué)生解決了重難點(diǎn)問題，還可以有時間引導(dǎo)學(xué)生“織網(wǎng)”和“深學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的智能。

總之，在“助學(xué)式課堂”模式下實(shí)施高中英語語法教學(xué)，既可以使學(xué)生能熟練掌握并能綜合運(yùn)用英語語法，又可以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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