唐名淑

摘要：隨著新課改的推進，關(guān)注學(xué)習(xí)效率的提升，有效解決高校教學(xué)中的學(xué)時不足問題成為教育改革的熱點議題。而點撥學(xué)習(xí)法作為一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，在解決學(xué)時不足問題方面優(yōu)勢明顯。因此探討點撥學(xué)習(xí)法在學(xué)時不足方面的教學(xué)應(yīng)用策略具有現(xiàn)實必要性。這也是本文探討的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：點撥學(xué)習(xí)法 學(xué)時不足 高校教學(xué) 策略探究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0155-02

在教與學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者理應(yīng)明確自身定位，著力于學(xué)生課堂主動性、積極性的提升。授之以魚不如授之以漁，教學(xué)不是知識的無限制灌輸，而是對學(xué)生循循善誘的引導(dǎo)及適時恰巧的點撥。學(xué)生在教師的點撥指導(dǎo)下去主動探究，提升學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也基于信息時代下帶來的教學(xué)沖擊提升自己新媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用能力，進一步明確學(xué)科之間知識體重的聯(lián)系與銜接性。建構(gòu)師生和諧的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率，有效解決高校學(xué)生學(xué)時不足的問題。

一、學(xué)時不足的內(nèi)涵與外延

（一）學(xué)時不足的內(nèi)涵

學(xué)時不足就是教學(xué)計劃安排時間與學(xué)習(xí)時間之間存在差異，或者是其他原因?qū)е聨熒鸁o法在課堂中完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以做到對知識的把握理解。受學(xué)時不足的限制，課堂教學(xué)達不到理想預(yù)期。學(xué)時不足是當(dāng)前高校教學(xué)中普遍存在的問題尤其是剛?cè)雽W(xué)、臨近畢業(yè)和實行應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的高校。目前，大多數(shù)教學(xué)方法改革都集中在中小學(xué)，高校研究較少，這也是筆者提出這種方法的目的所在，它是今后高校教學(xué)方法改革重點關(guān)注點之一。

（二）學(xué)時不足的外延

學(xué)時不足的外延體現(xiàn)在多個方面。主要表現(xiàn)在三個方面：第一，剛?cè)雽W(xué)的大一新生，由于入學(xué)較晚和軍事訓(xùn)練，所以理論課時明顯不能滿足一學(xué)期的教學(xué)安排，教師授課過程中常常草草了了事；第二，畢業(yè)班學(xué)生因為實習(xí)和找工作，常常不能按時上理論課，導(dǎo)致學(xué)時不足；第三，當(dāng)前教育注重學(xué)生的社會實踐，尤其是應(yīng)用型學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生社會性事務(wù)較多，所以學(xué)時不足。當(dāng)然除了這三個方面，還有其他的一些原因，導(dǎo)致學(xué)生無法滿足應(yīng)該完成教學(xué)計劃的學(xué)時規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)較差現(xiàn)象。如學(xué)生課前準備不充分，基礎(chǔ)性學(xué)科知識掌握不牢，教師為了保證教學(xué)順利進行而必須進行課堂中的解讀，導(dǎo)致課堂時間有限，學(xué)時不足問題凸顯。學(xué)時不足還體現(xiàn)為學(xué)生課堂注意力不集中，而教師為了督促這部分學(xué)生則在課堂上點名或者教育，也耽誤了課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)時不足。其實從本質(zhì)上說學(xué)時不足，就是課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生或者教師無法完成既定的學(xué)習(xí)或者教學(xué)任務(wù)，無法做到對個體學(xué)習(xí)的針對性指導(dǎo)。

二、點撥學(xué)習(xí)法提出的基礎(chǔ)與含義

（一）點撥學(xué)習(xí)法提出的基礎(chǔ)

點撥學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)有國外布魯納的發(fā)現(xiàn)法和國內(nèi)的“自學(xué)，議論，引導(dǎo)”學(xué)習(xí)法。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是主要的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)重在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。其發(fā)現(xiàn)法就是教師提問，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并搜集對應(yīng)的資料，自我思考，自我體會。發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學(xué)生獨立思考及探究思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己把事物整理就緒，使學(xué)生自己成為發(fā)現(xiàn)者。高校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)法的運用沒有固定的模式，需要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生特點進行靈活調(diào)整。發(fā)現(xiàn)法有六大程序，點撥學(xué)習(xí)法在發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)之上，提出七個環(huán)節(jié)：通過教師對關(guān)鍵點的提醒，指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣的，激發(fā)學(xué)生探索的欲望；同時給學(xué)生提出問題；提供找到答案的方法和工具；然后設(shè)置作業(yè)；學(xué)生根據(jù)問題進行作業(yè)的思考；學(xué)生運用分析思維驗證結(jié)論解決問題；教師再檢查作業(yè)。這是點撥學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)之一。

國內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)方法改革的“自學(xué)，議論，引導(dǎo)”學(xué)習(xí)法?，F(xiàn)在很多學(xué)?；谒刭|(zhì)教育革新，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，其中自學(xué)、引導(dǎo)、議論教學(xué)法就是創(chuàng)新體現(xiàn)之一。對應(yīng)的是自學(xué)、點撥及訓(xùn)練、提高的課堂教學(xué)模式。自學(xué)就是教師提前制作課件資料，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間自主安排預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中做好重點問題的記錄。在課堂上組織學(xué)生進行疑難問題的議論，教師弱化自己的課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生自主性增強，學(xué)生通過組內(nèi)議論溝通，得出問題解決的思路。教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析驗證自己的結(jié)論，教師針對學(xué)生探討認識上的不足及給學(xué)生一定的解題指導(dǎo)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，從而完成知識的整合學(xué)習(xí)。

點撥學(xué)習(xí)法的現(xiàn)實基礎(chǔ)是大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和時間特殊性。大學(xué)生具有充分的知識體系，對學(xué)習(xí)的理論可以充分認知，并能合理地運用學(xué)習(xí)工具，包括多媒體和自媒體。同時，高中階段已經(jīng)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的初步態(tài)度。在課時的分配上，多數(shù)學(xué)生傾向于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高校的專業(yè)課堂教學(xué)更多的是集體授課，教師在課堂上進行理論的講解，學(xué)生被動地聽。且課程教學(xué)理論偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)階段學(xué)生自主時間較多，而課堂時間就相對有限，如何引導(dǎo)高校學(xué)生利用好課下時間進行課堂學(xué)習(xí)不足的延伸補充是關(guān)鍵。從本質(zhì)上說就是引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間去彌補課堂教學(xué)的局限，解決課堂教學(xué)學(xué)時不足的問題。要把理論知識學(xué)習(xí)得更好，理解得更透徹，要求學(xué)生利用好課余時間，在教師的點撥下自主學(xué)習(xí)。

（二）點撥學(xué)習(xí)法的含義

點撥學(xué)習(xí)法通俗地講是“師傅領(lǐng)進進門，修行在各人”，書面意思是因客觀原因?qū)е陆虒W(xué)實際授課時間無法達到教學(xué)計劃安排的學(xué)時時，通過學(xué)科中的關(guān)鍵問題指點、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題設(shè)置、學(xué)習(xí)效果檢查從而完成學(xué)業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。學(xué)習(xí)作為復(fù)雜的認知活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然產(chǎn)生困惑，如果說單純依靠自己的力量去探索，往往事倍功半。而別人有益的點撥則可以起到撥開云霧見日明的效果。

三、點撥學(xué)習(xí)法應(yīng)用時的策略

（一）教師應(yīng)用時對學(xué)生的策略

1.加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

點撥學(xué)習(xí)法的點撥本質(zhì)上要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中足夠主動。高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強是點撥學(xué)習(xí)法實施的前提。在學(xué)時不足的情況下，學(xué)生學(xué)生主動性的培養(yǎng)顯得尤其重要。學(xué)生需要充分而有效地利用課余時間，才能更有效地掌握各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會各門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，關(guān)鍵在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。很多大學(xué)生因為各種原因，不一定選擇了感興趣的專業(yè)，或是選擇了感興趣的專業(yè)，但不一定對每門學(xué)科都感興趣，所以教師要開動腦筋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。比如導(dǎo)入時設(shè)置情境，過程中運用多媒體，結(jié)束運用應(yīng)用教學(xué)情境的導(dǎo)入。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是有趣的，有目的的，是可以學(xué)以致用的，是自身精神品質(zhì)的陶冶及未來就業(yè)優(yōu)勢的凸顯等。endprint

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

點撥學(xué)習(xí)法的應(yīng)用必須以學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。大一新生往往不能較好地適應(yīng)大學(xué)生活，他們突然從高中家長和教師安排好的生活變成有太多閑暇時間的生活，往往感到無所適從，而且對大學(xué)美好期望也有可能一點一點破滅，所以在日常學(xué)習(xí)中往往較為散漫，學(xué)習(xí)目的性不強，也就養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，而這些恰恰是點撥學(xué)習(xí)法的醞釀土壤。因此教師必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，教師在具體情境中點撥學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，包括筆記到復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中知識點的學(xué)習(xí)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)上查資料的方法。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如讓學(xué)生每節(jié)課都做好課堂記錄，這樣學(xué)生就可以在整合歸納資料的過程中加深對知識的認知，起到教學(xué)強化與鞏固的作用。

3.加強學(xué)生對新媒體的應(yīng)用能力培養(yǎng)

信息時代的到來，點撥學(xué)習(xí)法也獲得了多元的載體支持。在點撥學(xué)習(xí)中學(xué)生正確使用多媒體，能可以起到事半功倍的效果。例如教師可以制作微視頻輔助學(xué)生進行知識的課前預(yù)習(xí)，教師可以借助在線課程與學(xué)生進行問題探討，教師可以借助媒體程序輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)結(jié)論的驗證等。信息時代也要求教師掌握新媒體應(yīng)用技術(shù)，點撥學(xué)習(xí)在新媒體的輔助下激活了教學(xué)生命力。

4.加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用能力培養(yǎng)

點撥學(xué)習(xí)法要求學(xué)生必須具備網(wǎng)絡(luò)資源歸納整合的能力。教師的點撥要求學(xué)生可以在不同的資源分析中總結(jié)出對自己有幫助的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時代使得網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，也為學(xué)生點撥學(xué)習(xí)提供便利。教師關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)的輔助下博采眾長，獲得啟迪與點撥。

5.加強學(xué)科之間知識體系的聯(lián)系與銜接

任何階段的教學(xué)其知識都存在體系之間的聯(lián)系，教師要點撥學(xué)生建立不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系與銜接，用點帶面，彌補學(xué)時不足的缺陷，開展點撥學(xué)習(xí)，教師必須自身加強學(xué)科之間知識體系的聯(lián)系與銜接，不斷學(xué)習(xí)。不同學(xué)科之間點撥滲透，不同思維角度延伸探討，學(xué)生才能對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)從多學(xué)科知識的角度加以理解和運用，在此基礎(chǔ)上的點撥效果才更為明顯。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)時的應(yīng)用策略

1.增強與教師的合作性

現(xiàn)代教學(xué)觀認為師生之間是民主平等的人際關(guān)系，學(xué)生在課堂中與教師的關(guān)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師作為自己學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，其是點撥學(xué)習(xí)法的主體，但學(xué)生必須要與教師良好地合作。學(xué)生增強與教師的合作性，可以進一步明確自己探究學(xué)習(xí)的不足，在探究進展不下去的時候獲得根本性的引導(dǎo)，可以更深層次地建構(gòu)自身的知識體系與框架。離開了教師的點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入誤區(qū)。

2.增強虛擬工具的學(xué)習(xí)性

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使虛擬工具成為學(xué)習(xí)的重要輔助工具，從MOOR到各種學(xué)習(xí)軟件，虛擬工具是自主學(xué)習(xí)的好幫手，也是點撥學(xué)習(xí)的利用工具。隨著時代的發(fā)展，各種虛擬工具在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，其通過虛擬預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生推測未知，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是點撥學(xué)習(xí)中重點關(guān)注的方面。增強虛擬工具的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練使用各種虛擬軟件，進行點撥學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更為順暢。

四、點撥學(xué)習(xí)法應(yīng)用時的注意事項

（一）點撥要適當(dāng)

教師在點撥時必須確保點撥的正確性與恰當(dāng)性，要把握問題的關(guān)鍵，提出對應(yīng)的方法，最好是適應(yīng)性較普遍的方法。在點撥時教師必須語言簡練，言簡意賅地指點學(xué)習(xí)迷惑，過多的點撥只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）點撥要適時

孔子有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。說的就是點撥要適時。教師的點撥既不可以早也不可以晚，必須正當(dāng)時。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，在某門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，在關(guān)鍵問題學(xué)習(xí)時，教師有必要給學(xué)生指出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)工具，讓他們能夠運用已有的信息解決學(xué)時不足中遇到的問題。

五、結(jié)語

點撥學(xué)習(xí)法在學(xué)時不足問題解決上的優(yōu)勢要求我們必須加大對點撥學(xué)習(xí)法的關(guān)注與研究。通過教師層面與學(xué)生層面雙方的努力，讓點撥學(xué)習(xí)法在高校教學(xué)中運用實施，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的增強，實現(xiàn)學(xué)生探究思維能力的提升，讓高校教育取得實質(zhì)性的提升，讓學(xué)時不足問題得到有效化解與規(guī)避。

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責(zé)任編輯：孫 瑤endprint