王學(xué)凱+劉洪文

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要課程，在新課程背景下得到了高度重視，同時(shí)，兒童文學(xué)作品也被廣泛應(yīng)用在大中小型幼兒園、早教中心，發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，怎樣進(jìn)行兒童文學(xué)課程改革成為重要研究課題，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化水平的提升具有重要作用。對(duì)此，筆者根據(jù)實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，就幼教專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程融合式改革進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 兒童文學(xué)課程 融合式改革

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行兒童文學(xué)課程改革對(duì)學(xué)生文學(xué)水平的提升具有重要作用，展現(xiàn)了教師文學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。兒童文學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有著直接聯(lián)系，關(guān)系著學(xué)生交流水平與效果，以及科研水平和學(xué)習(xí)能力。但是，根據(jù)現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果看，仍然存在諸多不足，有待進(jìn)一步提升。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)不足

（一）雙項(xiàng)教師資源緊張

現(xiàn)階段，學(xué)前教育中缺少雙項(xiàng)教師資源，缺少兼顧本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和兒童文學(xué)理論素養(yǎng)的教師，教學(xué)和文學(xué)雙項(xiàng)教師緊缺。加之，受功利性教育目的影響，造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，兒童文學(xué)課程本質(zhì)被視為“教育性”，看作道德引導(dǎo)課程，導(dǎo)致很多教師只立足于語(yǔ)言和道德層面進(jìn)行兒童文學(xué)教育，將作品文學(xué)特點(diǎn)拋之腦后。在教學(xué)過(guò)程中缺少形象、生動(dòng)、具體的語(yǔ)言描述和意境轉(zhuǎn)換，進(jìn)而消弱了幼兒和文學(xué)作品親近的契機(jī)。

（二）缺少兒童趣味性展現(xiàn)

兒童文學(xué)中的顯著特點(diǎn)為“兒童趣味性”。因?yàn)?，成人文學(xué)和兒童文學(xué)最明顯的差別就是“是否具有趣味性、是否滿(mǎn)足閱讀要求”。趣味性能夠讓幼兒閱讀起來(lái)充滿(mǎn)樂(lè)趣和快樂(lè)，愿意主動(dòng)走入兒童文學(xué)作品中。不過(guò)，一直一來(lái)我國(guó)文學(xué)作品的最高標(biāo)桿為“文以載道”，盡管兒童文學(xué)立足于“人之初”也刻意突出“文以載道”效果。究其原因，思想價(jià)值理念和倫理觀的影響而忽略了幼兒特殊心理規(guī)律。這種過(guò)于教條式理念影響了個(gè)性開(kāi)放，兒童唯有的趣味精神未得到有效展現(xiàn)。最為重要的是：教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣將成人思想意識(shí)和觀念帶入中心思想中，進(jìn)而形成教育主題。這對(duì)于幼兒而言，造成較大心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，被灌輸于成人的思想理念和價(jià)值，缺少趣味性展現(xiàn)使得兒童喪失對(duì)文學(xué)作品的興趣，甚至產(chǎn)生排斥。

基于這一背景下，兒童文學(xué)課程改革成為必然，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為：進(jìn)行課程改革應(yīng)立足于全過(guò)程、多樣化、多種教學(xué)方法進(jìn)行，打破傳統(tǒng)教學(xué)影響和束縛，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程融合式改革方法

新課程背景下，學(xué)前教育對(duì)教師的各項(xiàng)技能要求嚴(yán)格，一名優(yōu)秀的教師需要具有多項(xiàng)技能。進(jìn)行幼兒文學(xué)課程改革也要立足于不同方面內(nèi)容，逐漸滲透相關(guān)兒童心理學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平得到提升。

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容

教材作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)工具，記錄著教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶。為保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，首先需要做好教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。教材選擇應(yīng)注重理論與實(shí)踐的融合，使得學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解幼兒文學(xué)問(wèn)題特征并落實(shí)在具體工作中。教材選擇也不可僅限制在文本中，也要注重空間的拓展，構(gòu)建“立體化”教材。立體化教材指的是兼顧主干教材和輔助教材，同時(shí)包含電子教材，例如：影音媒體、電子教案、CAI課件等。兒童文學(xué)因?yàn)樽陨淼奶厥庑蕴攸c(diǎn)，需要有清晰直觀的教學(xué)內(nèi)容。所以，兒童文學(xué)需要引用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)立體化模式，注重趣味性體現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒閱讀需求，擴(kuò)大視野，這對(duì)教學(xué)改革具有重要意義。

（二）實(shí)行課堂、閱讀室、幼兒園并行教學(xué)措施

學(xué)前專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師需要在一定的時(shí)間中盡可能的激發(fā)學(xué)生課堂參與性，進(jìn)而提升質(zhì)量。首先需要結(jié)合兒童文學(xué)課程特征，制定適合的教學(xué)形式。兒童文學(xué)教學(xué)中需要包含理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)在實(shí)踐中得到消化。利用課內(nèi)外實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中得到知識(shí)的積累。

1、建立閱讀室，提高閱讀水平

現(xiàn)階段，學(xué)前教育受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，過(guò)于注重理論知識(shí)的積累，閱讀量小、缺少經(jīng)驗(yàn)積累。因此，想要在教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有一定難度。對(duì)此，學(xué)?？梢院驮撌袌D書(shū)館合作，為學(xué)生提供良好的閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，有目的的閱讀文學(xué)作品、寫(xiě)讀后感。這樣一來(lái)，學(xué)生自然得到閱讀量的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)該種形式提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、尊重學(xué)生主體地位

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性一直是教育教學(xué)的重要話題。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師可以在講解兒童文學(xué)理論知識(shí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品、評(píng)價(jià)作品繼而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師可以通過(guò)專(zhuān)題方式給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講解結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答。例如：在學(xué)習(xí)兒歌與兒童詩(shī)過(guò)程中，無(wú)需耗費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行區(qū)分。針對(duì)學(xué)生而言，兒歌與兒童詩(shī)并無(wú)太多分別。其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌基本特點(diǎn)理解中，押韻、趣味性強(qiáng)、容易記憶。當(dāng)理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生去搜集兒歌。通過(guò)這一形式，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生為課堂主體，更容易激發(fā)學(xué)生課堂參與性，在搜集過(guò)程中帶給學(xué)生美好的童年的回憶。

（三）實(shí)踐落實(shí)

怎樣讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身不足，最為有效的方法為讓學(xué)生走走入幼兒園進(jìn)行作品編排，進(jìn)而在實(shí)踐中得到真知。例如：每周在課余時(shí)間安排學(xué)生到幼兒園實(shí)踐，進(jìn)而將自己所學(xué)文學(xué)知識(shí)傳授給幼兒。只有學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)存在的不足，也有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)而更好的改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)課程改革應(yīng)立足于多方面、注重理論與實(shí)踐融合文學(xué)作品和理論知識(shí)的傳遞。只有這樣，才能培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的文學(xué)人才，進(jìn)而應(yīng)用在學(xué)前教育中。

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