高習(xí)武

摘 要：幼兒教育在整個(gè)教育階段起著基礎(chǔ)性的作用，在幼兒階段培養(yǎng)起來的自主能力可以讓幼兒受益終生。幼兒教師是幼兒自主能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，不僅要讓幼兒在學(xué)校中學(xué)到基本的知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自主能力。本文概括介紹了大班幼兒自主能力的情況，分析了目前大班幼兒自主能力培養(yǎng)存在的問題，并提出大班幼兒自主能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主能力；培養(yǎng)；策略

1引言

在幼兒階段的孩子通常自主能力較差，有些事情習(xí)慣于依賴家長或者教師來完成，這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，不具備自己的創(chuàng)造力，進(jìn)而不利于幼兒的全面發(fā)展。大班年齡階段的幼兒處于從幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的幼兒已經(jīng)漸漸有了自己的思維方式，能夠進(jìn)行思想和行為的表達(dá)，同時(shí)在認(rèn)識(shí)事物的能力上也有了自己固定的原則，在學(xué)習(xí)和生活中有了自制力。這時(shí)候更加需要教師對(duì)大班幼兒進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中有目的性的給予幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自覺性和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2大班幼兒自主能力概況

大班幼兒自主能力，是指幼兒園教師根據(jù)幼兒自身成長和課程設(shè)置的要求，通過創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，采用課堂與課外相結(jié)合的方式，讓幼兒自己根據(jù)需求來學(xué)習(xí)知識(shí)和開展活動(dòng)，提高幼兒自由探索和學(xué)習(xí)的能力。

幼兒園教師通過培養(yǎng)大班幼兒的自主能力，能夠使幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，使他們通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是充分尊重幼兒主動(dòng)性和自尊心的體現(xiàn)，既發(fā)展了幼兒的獨(dú)特個(gè)性，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，提高了幼兒獨(dú)立思考的能力。另外，對(duì)大班幼兒自主能力的培養(yǎng)也是教師因材施教理念的重要體現(xiàn)，自主能力的培養(yǎng)能夠符合大班幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)。由于大班幼兒正處于邏輯思維萌芽的狀態(tài)，各方面能力包括語言表達(dá)、語言理解能力都得到了顯著的提升，開始有了規(guī)則意識(shí)，因此，在幼兒園大班教學(xué)過程中注重對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的未來發(fā)展來說顯得尤其重要。

3大班幼兒自主能力培養(yǎng)存在的問題

3.1教師缺乏對(duì)幼兒自主能力培養(yǎng)的觀念

就目前幼兒園的教育現(xiàn)狀來看，教師習(xí)慣于采用“命令式”的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主能力還存在著許多認(rèn)識(shí)不足的地方。他們普遍認(rèn)為，幼兒就需要多加管束，如果不實(shí)行強(qiáng)制性的約束，幼兒就會(huì)陷入“混亂”的不良局面，幼兒階段正是需要教師多加教導(dǎo)的時(shí)期。雖然具備幼兒自主能力培養(yǎng)觀念的教師也不在少數(shù)，但是在實(shí)際中又存在著實(shí)踐不到位的問題，也就是說教師還未真正地將這種教學(xué)觀念運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中去。另外，教師存在著推卸責(zé)任的心理，認(rèn)為幼兒沒有自主能力，家長首當(dāng)其責(zé)，都是因?yàn)榧议L的“嬌慣”才使得幼兒沒有自制力。

3.2家長欠缺對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)

家長是孩子的第一任老師，在幼兒的成長過程中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。前文提及，大班年齡階段的幼兒是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期高度重視對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)。然而，在我國實(shí)行計(jì)劃生育之后，大多數(shù)家庭都只有一個(gè)獨(dú)生子女，因此家長對(duì)幼兒的疼愛到了“衣來伸手、飯來張口”的地步。多數(shù)家長的觀念依然十分落后，不能有效地理解幼兒的思維方式，無法掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而忽視了與幼兒的溝通交流，無視了對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)，而是將重點(diǎn)放在了幼兒的智力水平和知識(shí)量上，影響了幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3專業(yè)幼兒心理分析教師力量不足

幼兒自主能力的培養(yǎng)離不開擅長分析幼兒心理的教師的專業(yè)指導(dǎo)，只有教師足夠了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，才能對(duì)幼兒的身心發(fā)展提供針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。但是，就目前的情況來看，幼兒園教師往往重點(diǎn)關(guān)注的是哪個(gè)幼兒表現(xiàn)好、哪個(gè)幼兒得到的“小紅花”多等問題，忽視了對(duì)幼兒心理發(fā)展規(guī)律的研究，進(jìn)而影響了幼兒自主能力的培養(yǎng)。

4大班幼兒自主能力培養(yǎng)策略

4.1更新教師教育理念

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的管理者角色，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。幼兒園教師只有不斷地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程改革的要求。同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的精神，在教育過程中不間斷地學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，不斷反思自己、改正自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，才能真正達(dá)到培養(yǎng)幼兒自主能力的正確標(biāo)準(zhǔn)。

4.2引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己處理問題

新課程綱要指出，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者。對(duì)于大班幼兒來說，已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的幼兒園學(xué)習(xí)生涯，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)大班幼兒自主能力的基礎(chǔ)就是在有形或無形中鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題和解決問題。作為大班幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)幼兒堅(jiān)強(qiáng)地正視困難和解決困難，不向困難低頭，勇敢地面對(duì)自己的缺點(diǎn)和存在的問題。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒做事有始有終的堅(jiān)強(qiáng)品格，使他們初步養(yǎng)成專注的良好處事習(xí)慣。堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立處理問題都是幼兒自主能力的表現(xiàn)。只有這樣，在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒才能逐漸培養(yǎng)起自主能力。

4.3家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合即是由家長與幼兒園共同努力，培養(yǎng)幼兒的自主能力，幼兒的教育不再是家長或幼兒園的單方面工作。一方面，家長應(yīng)當(dāng)改變?cè)械念~只重視幼兒的表現(xiàn)和成績的觀念，提高培養(yǎng)幼兒自主能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地在幼兒自主能力的培養(yǎng)方面做出努力和進(jìn)步。另一方面，幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒家長的了解和分析，重點(diǎn)關(guān)注家長教育有問題的家庭，同時(shí)還可以定期組織家長活動(dòng)，提高家長的認(rèn)識(shí)水平。另外，幼兒園和家長也可以組織家長與家長之間的溝通交流，讓家長之間互相學(xué)習(xí)教育幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)。

5結(jié)語

綜上所述，大班幼兒正處于邏輯思維發(fā)展的重要階段，需要幼兒園、教師和家庭的共同引導(dǎo)，才能完成培養(yǎng)大班幼兒自主能力的重要工作。只有積極并有效地培養(yǎng)幼兒的自主能力，才能為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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