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摘要：偏重語言技能訓(xùn)練、忽略思維能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。在英語教育中教師缺乏對學(xué)生思辨能力進(jìn)行有意識的訓(xùn)練， 客觀上限制了其批判性思維能力的發(fā)展。因此，重新建構(gòu)大學(xué)英語課堂，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；專業(yè)素養(yǎng)；問題設(shè)計

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.086

1大學(xué)英語課堂中存在的問題

在大學(xué)英語課堂中，被問到與所授內(nèi)容相關(guān)問題時，多數(shù)學(xué)生沒有自己的觀點和想法。分組討論結(jié)束后，組內(nèi)代表發(fā)言思想平平淡淡，沒有創(chuàng)新。大學(xué)英語課堂中學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀讓人深感憂慮。這種普遍存在于學(xué)生中的“思辨缺席”現(xiàn)象背后，其實是大學(xué)英語教師對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還沒有明確的認(rèn)識。教師對大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺少質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力。長期以來，大學(xué)英語教育與思辨能力幾乎背道而馳。大學(xué)英語的課堂主要圍繞聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練開展的，學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，參與率較低。大學(xué)英語課堂中大量的教學(xué)活動都是在機械模仿和低級思維層面展開，忽略了學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。其結(jié)果事與愿違，學(xué)生不但沒有提高語言技能，而且英語學(xué)習(xí)興趣銳減。這與當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求，與教育改革的目標(biāo)明顯不符。

2大學(xué)英語課堂建構(gòu)

2.1強化語篇意識

語言承載著文化。大學(xué)英語教學(xué)不能僅僅停留于語言層面的講授，而要深入到中西文化解析的層面，這就需要教師增強語篇意識，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立語篇意識，因為教師的教學(xué)方法關(guān)系著學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。語篇是針對詞匯和句法而言的，是一種深層次理解的教學(xué)。語篇分析是對所讀文章有一個總體印象，之后對課文進(jìn)行分析、理解。大學(xué)英語教師在分析課文的時候，要深入剖析文章中折射的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對比，進(jìn)而對文章進(jìn)行綜合分析和評價。這樣做的目的是要學(xué)生意識到 “批判”的重要性，除了是對課文內(nèi)容的批判，也是對自己認(rèn)識的片面性和局限性的批判。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的整體布局和主題思想、意義關(guān)聯(lián)和段落銜接，就需要采用探究式、討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度思考。而要做到這一點，教師在教學(xué)過程中，需要不斷地閱讀世界歷史，世界文明，歐美文學(xué)，西方哲學(xué)和母語歷史文化等書籍，提升過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能從宏觀和微觀上引領(lǐng)學(xué)生思考。給予學(xué)生思辨的空間，讓其參與到文章主題、作者意圖的討論中，增加學(xué)生與教師的對話機會。讀文章、分析文章是學(xué)生思想與教師思想、學(xué)生思想與作者思想、學(xué)生同伴之間思想的交流和碰撞，也是讀者與作者的互動，是讀者于世界的互動。在課文分析和解讀過程中，學(xué)生會將自己的想法和教師想法、作者想法及學(xué)生同伴想法進(jìn)行分析、對比、批判，汲取精華，重新整合自己的思想，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在這一過程中學(xué)生通過利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構(gòu)建自己的意見和設(shè)想。

2.2問題設(shè)計的創(chuàng)新

現(xiàn)代教育的靈魂是培養(yǎng)具有獨立思考和批判精神的人?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師的職責(zé)是越來越多地激勵學(xué)生思考，教師更多的應(yīng)該是成為一位交換意見的參與者，一位顧問，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。批判性思維作為創(chuàng)新思維的重要前提， 其核心是勇于解疑的批判能力和勇于質(zhì)疑的批判精神。蘇格拉底認(rèn)為，一切知識都從疑難中產(chǎn)生，求知欲越強，疑難也就越多，疑問越多，獲取的知識也越多?？梢姡粋€好的提問者就是一個好的思考者。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過提問促使學(xué)生獨立思考，而不是灌輸知識和信息于學(xué)生。

由于長期受到考核模式的影響，許多大學(xué)英語教師的課堂提很少涉及需要進(jìn)行比較、推理的參考性問題。教師不僅要關(guān)注微觀的、句子層面的現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀的、篇章層面的問題，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平， 引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行思考。針對課文主題， 挖掘其深刻內(nèi)涵，在課堂設(shè)計上多問幾個挑戰(zhàn)性胡、思辨性問題，如，“你為什么有這樣的想法？”，“這樣思考的理由是什么？” “這樣的想法會產(chǎn)生什么影響？”，“有沒有相反的情況？”，教師要自覺培養(yǎng)自己的批判性思維，通過自己的批判思維示范，幫助學(xué)生打破定勢思維。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀文化、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等方面的書籍，開拓視野、積淀思維。

教育學(xué)強調(diào)自主構(gòu)建需要批判性思維。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動的接受信息， 而是主動地建構(gòu)知識， 是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗對外來的信息進(jìn)行主動加工和處理， 從而獲得自己的意義和理解。因此，大學(xué)英語教師創(chuàng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)造多樣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵提問，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生開展集體討論，從不同角度交流彼此觀點，引發(fā)思想火花的碰撞，把對問題的思考引向更深層次。

2.3合理利用電影及小視頻材料

當(dāng)代大學(xué)生批判性思維能力差，在人生觀、價值觀取向上容易產(chǎn)生困惑。每一位老師都有責(zé)任把學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的思想，而不僅僅教授學(xué)生知識和技能，要把教書和育人有機結(jié)合。教育者本身也是受教育的。教好書首先要讀好書，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，真正把讀書當(dāng)成一種精神追求，成為一種生活方式，讓學(xué)習(xí)成為一種信仰，成為一種習(xí)慣，不斷充實，拓展和提升自己的業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。教師利用多元化的教學(xué)內(nèi)容和手段激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)該掌握思辨能力相關(guān)理論知識，采取有效的課堂活動，如，分析語篇內(nèi)容時可以展示給學(xué)生相關(guān)的視頻和音頻等材料，之后與學(xué)生一起討論分享。

電影是學(xué)生直觀了解一個國家的社會生活和文化生活的途徑。因此，教師可以給學(xué)生布置在線下觀看指定的英文電影，讓學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，幫助其形成獨立的分析能力和獨立的思辨能力。學(xué)生觀賞電影之后，與同伴進(jìn)行討論。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從電影主題學(xué)生從電影情節(jié)、電影主題、人物性格刻畫、電影人物間的關(guān)系等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生賞析電影的基礎(chǔ)之上， 組織學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較，對比中西文化的特征和差別， 批判地接受西方文化，從而提高批判性思維能力。

3結(jié)束語

生活在日益更新的信息時代， 大學(xué)生能否辨別真假，能否去偽存真， 有選擇地吸收有價值知識和思想，并且整合到自己的知識框架和思想體系中，具備批判性思維能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力不僅可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力， 促進(jìn)其能力的全面發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)的革新勢在必行，以詞匯和句法層面的語言技能訓(xùn)練必須轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的文化分析。批判性思維能力培養(yǎng)在短期內(nèi)并沒有明顯體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，但教師的長期堅持，學(xué)生思辨品質(zhì)一定會得以發(fā)展，并體現(xiàn)出來。這不但受益于學(xué)生自身，有益于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有益于國家和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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