霍斌

【摘要】本文論述了在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)作成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的進(jìn)步與長(zhǎng)處，更積極主動(dòng)地嘗試創(chuàng)作，讓學(xué)生懂得欣賞、勇于探索。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià) 引導(dǎo) 探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0027-02

小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013版）指出，學(xué)生要“熟悉信息處理的一般過(guò)程，了解幾種不同的工具、技術(shù)，能夠利用它們完成任務(wù)或設(shè)計(jì)制作作品，并能對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)”。小學(xué)信息技術(shù)課堂中，許多教師都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂創(chuàng)作練習(xí)，一方面對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固拓展，另一方面更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。教師鼓勵(lì)學(xué)生融入自主元素，帶著自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品的深度和廣度是不盡相同的。在相同的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生盡管“埋頭苦干”，也只能完成一部分作品，有的學(xué)生“思如泉涌”，卻礙于操作速度慢，沒(méi)能完美發(fā)揮，表現(xiàn)不到作品上；還有的學(xué)生“草草了事”，早早完成作品，走出了“簡(jiǎn)約”風(fēng)格。我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)？怎樣通過(guò)合適的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)作成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的進(jìn)步與長(zhǎng)處，更積極主動(dòng)、心情愉悅地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中？筆者覺(jué)得可以采用多元化評(píng)價(jià)。

一、說(shuō)出想法，分享快樂(lè)

江蘇省信息技術(shù)特級(jí)教師張勤堅(jiān)曾說(shuō)：“我對(duì)所謂‘好課的價(jià)值判斷，絕不僅僅局限于教師的表現(xiàn)，更多關(guān)注的是學(xué)生的感受?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那就算是一節(jié)成功的好課。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)作成功與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在課堂上，教師首先要做的是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，與同學(xué)一起分享交流，有了大家的評(píng)價(jià)與反饋，相當(dāng)于制作伊始就有了一張好的設(shè)計(jì)圖。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《畫多邊形》一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了星形的連接點(diǎn)（如圖一），一眼看去，只要用多邊形工具簡(jiǎn)單地進(jìn)行順時(shí)針連線，就能輕松畫出一顆星形圖來(lái)?？墒牵@看似簡(jiǎn)單的圖在學(xué)生手里，就成了千變?nèi)f化的寶貝。教師要求學(xué)生先說(shuō)出自己的創(chuàng)作設(shè)想，并給大家分享，集思廣益。這時(shí)課堂熱鬧了，有的學(xué)生說(shuō)：“我一眼就看出是個(gè)皇冠?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我只要一改，就能畫出一個(gè)大鉆石。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得做成棒棒糖可棒了！”幾個(gè)學(xué)生把自己的想法進(jìn)行了介紹，迅速得到大家的稱贊與認(rèn)可，為其他同學(xué)開(kāi)啟了一扇想象的窗戶。隨后，大家進(jìn)行多邊形圖形的創(chuàng)作與點(diǎn)評(píng)，交流作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最后進(jìn)行自我完善。這樣“分享——評(píng)價(jià)——完善”的過(guò)程，能讓學(xué)生快速投入思考，激起學(xué)生應(yīng)用新知、學(xué)以致用、樂(lè)于創(chuàng)作的精神。學(xué)生感受到新知識(shí)的魅力，能做出新奇好玩的作品，那么他們的學(xué)習(xí)感受就是“棒棒噠”！

二、挖掘亮點(diǎn)，激發(fā)信心

學(xué)生的創(chuàng)作有時(shí)候會(huì)不成功，或者存在瑕疵，這在課堂上是普遍存在的，尤其是編程創(chuàng)作，學(xué)生有時(shí)候并不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成作品，或者找不到失誤之處。這時(shí)，教師需找到學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的信心，而不能簡(jiǎn)單定性為“沒(méi)學(xué)會(huì)”或“亂做”。

小學(xué)信息技術(shù)可視化兒童編程Scratch單元，就是最容易讓學(xué)生覺(jué)得“顆粒無(wú)收”的內(nèi)容。設(shè)計(jì)得很豐富的作品，運(yùn)行起來(lái)卻“掉鏈子”，這是常有的事，有時(shí)候班里的問(wèn)題一多，教師沒(méi)有辦法一一解決。這時(shí)，我們不能讓學(xué)生灰心喪氣，應(yīng)該從他們的作品中找出亮點(diǎn)，加以肯定，激發(fā)他們繼續(xù)鉆研的信心。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)《穿越迷宮》時(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)腳本，讓卡通明星阿鐵達(dá)進(jìn)行穿越迷宮游戲。學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)都有自己的想法，大多按照教材“障礙判斷”的知識(shí)，進(jìn)行主角移動(dòng)設(shè)計(jì)和障礙反彈腳本制作，學(xué)生小豪卻有自己獨(dú)特的想法，他把“地圖”也制作成了新角色，而不是和其他同學(xué)一樣把它當(dāng)成舞臺(tái)背景，這樣地圖就可以自由移動(dòng)，放大縮小也更方便，但是問(wèn)題也隨之而來(lái)，地圖沒(méi)有辦法像教材上說(shuō)的那樣進(jìn)行“遇到黑色的線條就移動(dòng)-2步”的障礙判斷，小豪似乎感覺(jué)到自己失敗了，有些想放棄。這時(shí)，教師找到這位沒(méi)完成作品的小豪同學(xué)，一眼看出他設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，然后與同學(xué)們一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)小豪有自己獨(dú)立的思考，最后再一起幫助他做簡(jiǎn)單的腳本修改。教師提示小豪把地圖上原先的白色部分，用學(xué)過(guò)的顏色填充工具涂上“透明”顏料，角色2“地圖”就變成了只有黑色線條，這時(shí)，只要使用“如果碰到‘角色2移動(dòng)-0.5”就可以了。阿鐵達(dá)真的可以探索地圖了，原來(lái)這種方法真的也可以做到，并且地圖更便于操作了。（如圖二）

教師和同學(xué)善意的評(píng)價(jià)，能激起學(xué)生勇于探索的心，這樣一來(lái)，即便遇到問(wèn)題，學(xué)生也能敢于用自己的新思路去嘗試解決，因?yàn)檫@樣能得到大家的認(rèn)可！

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，眾人評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課堂上有許多可以使用的好幫手，例如利用云計(jì)算機(jī)教室中的云評(píng)價(jià)、局域網(wǎng)留言板、網(wǎng)頁(yè)或電子教室投票系統(tǒng)，都能快速有效地提高學(xué)生評(píng)價(jià)參與度。另外，如果配合投票統(tǒng)計(jì)，還可以把學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)做成柱形表，評(píng)出“平均認(rèn)可得分”“最佳小組”“人氣作品”等，獲得更直觀的評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)也可采用匿名評(píng)價(jià)，讓學(xué)生欣賞其他同學(xué)的作品，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流互評(píng)，暢所欲言。

太倉(cāng)市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)中，特級(jí)教師張勤堅(jiān)老師執(zhí)教《PPT：插入新幻燈片》一課時(shí)，學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)并完成相互間的評(píng)價(jià)后，張教師從平臺(tái)中選出一個(gè)作品，師生共同觀察并開(kāi)始有趣的評(píng)價(jià)。

師：“無(wú)顏色，還行”這個(gè)評(píng)價(jià)是誰(shuí)給的？

生：是我。

師：為什么說(shuō)他的作品“無(wú)顏色”呢？（廣播被評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作）

生：因?yàn)樗挥昧撕谏淖煮w……

（教師和其他學(xué)生集體發(fā)出“嗯？”“喔？”“??？”的質(zhì)疑聲）

生：不對(duì)不對(duì)！是……（自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但慌不擇言）

師：我懂你的意思了，是不是只用黑色感覺(jué)太單調(diào)了？（教師及時(shí)救場(chǎng)）

生：對(duì)的對(duì)的！（感激狀）

師：好的評(píng)價(jià)一定要用詞精準(zhǔn)，這樣才能讓同學(xué)明白你的意思。當(dāng)然，如果能讓同學(xué)看了你的評(píng)價(jià)后知道該怎么進(jìn)一步修改就更好了。（指導(dǎo)學(xué)生如何寫評(píng)價(jià)）

師：更準(zhǔn)確地說(shuō)，這張白底黑字的PPT有黑白兩種顏色，雖然看上去覺(jué)得有些單調(diào)，但這樣的搭配也是最干凈、視覺(jué)效果最清晰的一種搭配方式。（通過(guò)對(duì)“黑白配”的進(jìn)一步解釋，把評(píng)價(jià)自然地轉(zhuǎn)向關(guān)于顏色搭配問(wèn)題的師生互動(dòng)討論）

正是有了信息技術(shù)交流平臺(tái)，教師與學(xué)生才能如此近距離又放松地交流，讓作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變得充滿活力，學(xué)生敢想敢說(shuō)，氣氛活躍，讓課堂評(píng)價(jià)真正做到“集思廣益”！

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，多元評(píng)價(jià)為學(xué)生的創(chuàng)作帶來(lái)了肯定與指引，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)并適時(shí)放大，激起學(xué)生樂(lè)于思考、敢于挑戰(zhàn)的信心。在必須評(píng)出順序的情況下，一定要分設(shè)要求，均衡評(píng)價(jià)，和學(xué)生制定各級(jí)指標(biāo)，并確定各指標(biāo)的權(quán)重，讓學(xué)生感受到自己的作品在哪些地方獲得了高分。相信教師每一次細(xì)心、合理的評(píng)判，都會(huì)讓學(xué)生深受鼓舞，多元評(píng)價(jià)將使信息技術(shù)課堂成為學(xué)生愉悅創(chuàng)作的樂(lè)土。

（責(zé)編 周翠如）endprint