梁麗萍

摘要：思維視角是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，對(duì)事物理解和感悟的角度和層面。在初中開展科學(xué)教學(xué)的過程中，正確的思維視角能夠幫助教師明確教學(xué)的思維導(dǎo)向。所以，教師具備正確的思維視角是有極其重要的意義的。同樣，學(xué)生也需要具備正確的思維視角，這樣在思考解決問題的時(shí)候，就能很快找到解決辦法，會(huì)找到正確的思路。故而，教師需要依靠教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇正確的思維視角指導(dǎo)學(xué)生解決問題、思考問題，促進(jìn)學(xué)生水平得以提高。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)教學(xué)；思維視角；分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0011

眾所周知，著名科學(xué)家伽利略曾經(jīng)說(shuō)過：科學(xué)的不斷探索發(fā)展和進(jìn)步是依靠思維視角的不斷改變。毋庸置疑，思維的工具是思維運(yùn)行依賴的基礎(chǔ)，包括思維視角和思維方法。對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，能夠正確解決問題。所以，在教學(xué)過程中，師生都需要正確的思維視角，這樣也能更好地提高教學(xué)效果，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、整體與局部視角

整體思維視角就是用全面的、全方位的角度看待問題，從整體角度對(duì)事物進(jìn)行觀察思考。局部的思維視角是指從某一方面或者某一點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行看待。在實(shí)際教學(xué)過程中，這兩種思維模式是最為常用的。在學(xué)習(xí)教學(xué)中，從一個(gè)視角出發(fā)，提出一種觀點(diǎn)，從局部出發(fā)就是局部思維的體現(xiàn)。然而，科學(xué)的學(xué)習(xí)需要全面，是一個(gè)完整的體系，在學(xué)習(xí)時(shí)需要全局把控，將這兩種思維相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體與局部的統(tǒng)一，從局部出發(fā)縱觀全局，這樣學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N知識(shí)有很好的掌握，理清其中的相互關(guān)系，更好地掌握理解知識(shí)，走近科學(xué)。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物生命調(diào)節(jié)的時(shí)候，如果僅僅考慮局部，也就是動(dòng)物的呼吸、消化、泌尿等系統(tǒng)，單獨(dú)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)沒有體系，形不成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，分開來(lái)學(xué)習(xí)就感覺很吃力，但是局部的學(xué)習(xí)能夠精確地掌握，全范圍地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)把握。所以，在科學(xué)教學(xué)中，需要就和學(xué)生與教學(xué)實(shí)際情況，處理好兩者之間的關(guān)系。

二、求同與同異的視角

求同是指要找到事物之間的相似性，相同關(guān)系，根據(jù)相同的特點(diǎn)來(lái)解決問題，找到答案。求異的思維視角要求看待問題的時(shí)候，需要從不同的視角觀察，不能一味地趨于相同，要另辟蹊徑。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中需要重視這兩種思維視角，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思考問題的思維方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有莫大的好處，這樣不僅在學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，在這種思維視角方式的培養(yǎng)，在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上有很大幫助。如對(duì)于靜電的學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行這兩種思維的講解，生活中的很多現(xiàn)象，冬天干燥的頭發(fā)膨脹，摩擦的梳子能吸小紙屑等，這之間是有相同之處的，培養(yǎng)學(xué)生在看待問題的時(shí)候找出共性，就能對(duì)很多問題舉一反三。同時(shí)需要講解它們之間起靜電原因的不同，這樣求異的思維就出來(lái)了，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，將這兩種思維結(jié)合，在求同中掌握問題的解決，在求異中了解真相。

三、表象與還原視角

表象思維視角主要指的是從事物表面來(lái)判斷事物本質(zhì)；而還原思維視角則是從事物本質(zhì)從發(fā)，以此對(duì)事物進(jìn)行探究和思考。在科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考上，我們要杜絕只看表面現(xiàn)象，而不進(jìn)行深度考究的方式，思考停留在表面，很難掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)。然而，初中學(xué)生畢竟知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)的能力和理解能力有限，所以很難深入探索。因此，在教學(xué)過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富學(xué)生的見識(shí)廣聞，豐富學(xué)生的抽象和具象思維，應(yīng)用還原的視角對(duì)問題分析探討，學(xué)習(xí)抓住科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如在進(jìn)行電路學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅從表面來(lái)看，接通電源后，小燈泡就亮了，但是在利用還原視角的時(shí)候，就應(yīng)該看到電路的原理、電阻、電壓、電流之間的復(fù)雜關(guān)系，這種還原的視角能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)探索的精神，提高教學(xué)成果。所以，面對(duì)一種現(xiàn)象和事情的時(shí)候，我們不僅要看到表面現(xiàn)象，還需要從表面深入到本質(zhì)了解，這樣能更好地解決問題。

四、動(dòng)態(tài)思維與靜態(tài)思維

靜態(tài)思維就是思考問題的時(shí)候?qū)栴}靜態(tài)地看待，或者對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的事物，需要對(duì)其某個(gè)時(shí)刻的考慮，進(jìn)行靜態(tài)的看待。動(dòng)態(tài)思維就是從事物的整個(gè)發(fā)展歷程整體看待問題，觀察了解其演變發(fā)展，找出其中的變化規(guī)律。一般按情況下，學(xué)生對(duì)于那些靜態(tài)簡(jiǎn)單的問題較為容易掌握和理解，而對(duì)于動(dòng)態(tài)變化的問題很難思考，比較難以理解。所以，在教學(xué)過程中，注重動(dòng)態(tài)思維的培養(yǎng)，同時(shí)，靜態(tài)思維也要運(yùn)用到動(dòng)態(tài)變化的問題中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的演變變化。比如在學(xué)習(xí)兩種溶液之間的互相融合的時(shí)候，首先動(dòng)態(tài)的思維視角思考溶液宅男相互作用，就是分子之間相互互動(dòng)，而在經(jīng)過一定的時(shí)間后，溶液就會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，這就需要靜態(tài)的思維視角理解。這種動(dòng)靜結(jié)合的思維方式，能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的演變變化，這都是我們思考問題的關(guān)鍵，結(jié)合起來(lái)才能解釋科學(xué)的本質(zhì)和深刻的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整體與局部視角，求同與同異的視角，表象與還原視角，動(dòng)態(tài)思維與靜態(tài)思維這幾種思維在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的思維視角，在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用多種思維方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高都有很大幫助。

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