紀曉軍

摘要：初中作文教學的現狀令人堪憂：作文教學經常被邊緣化，甚至是到了被忽視的地步。教師怕教，學生怕寫，久而久之，教師對作文失去了耐心，學生則是喪失了寫作的信心，結果則是無為而終。教師要真正讀懂新課標精神，領會課標對作文教學的要求；教師備課要制定具體可行的作文計劃、寫作進度；教師批閱、點評要形式多樣，具有針對性。

關鍵詞：初中作文；教學現狀；指導批閱

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0066

初中作文教學是語文教學內容的重要組成部分，不論是平時測評還是中考，作文考查都占據著半壁江山。因此，語文教師必須重視作文教學，不斷提高學生的寫作水平。在語文教學過程中，筆者發(fā)現初中作文教學存在不少問題：

一、教師的作文教學缺乏計劃，有隨意性卻無可持續(xù)性

教師沒有系統(tǒng)有序的作文教學猶如航行在大海中的小船，找不到方向，看不到目的地。學生寫了不少作文，收效甚微。初中作文寫什么？怎么寫？都需要教師悉心指導，指導學生了解寫作的流程，掌握基本的寫作方法，從而才能寫出切合題意的作文。但在實際教學中，不少教師缺乏寫作計劃與訓練進度。沒有研究單元寫作訓練的目的，簡單布置一篇作文，忽略了作文的針對性訓練。更有甚者，個別教師不關注單元寫作的要求及提示，信馬由韁地隨意寫一篇風馬牛不相及的作文，沒有訓練目的，沒有訓練指導，沒有訓練的點評等。

二、教師的批閱缺乏針對性，簡單粗放、模式化

“好作文是學生寫出來的，不是批出來的?！眰€別教師總是以此為借口淡化作文批閱，所以就忽略了這一環(huán)節(jié)，粗略地瀏覽，象征性地點評，批閱簡單粗放、模式化。這樣的作文訓練，學生寫作中出現的優(yōu)點，教師往往發(fā)現不了，學生就可能失去一次被教師認可、表揚的機會，對于自己寫作的進步學生也無從知曉。因而，學生也不能確認自己哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚下去。同時，教師也很難發(fā)現學生寫作中存在的問題，更不能了解學生的寫作水平，只能憑著想當然去判斷，往往是“相差千里”，最終，教師的點評只能是流水線式的評語，沒有實際意義，作文的效果就會大打折扣。學生固然也很難從教師的批閱、點評中受益。

三、學生缺乏生活體驗，情不真意不切

學生生活經歷少，生活天地狹窄，學校、家庭兩點一線的生活成為不少學生的全部。因此，學生的情感體驗匱乏。學生的情感體驗需要從生活中獲知，沒有生活，學生就無從談起“情”字。沒有生活中的點滴小事，學生就難以構筑一篇內容真實、情感豐富的作文；沒有親身經歷的故事，學生也就難以有真情實感的流露。大多數學生閱歷少，情感世界是蒼白的，甚至是空白一片，特別是留守學生對于親情的理解更是朦朧的、膚淺的，甚至是“顛倒”的。

四、中考作文“誤導”師生寫作的方向

中考作文是一個指揮棒。語文教師在教學的時候總是受中考的影響，不論是備課還是寫作訓練很少考慮學生寫作的學情與興趣，總是千方百計地備戰(zhàn)中考。研究每一年的中考滿分，琢磨滿分作文的寫作技巧，讓學生海量閱讀今年來的滿分作文，希望學生的寫作水平在中考滿分作文的影響下大幅度提高。在此過程中，教師忽略了學生的“寫情”，沒有打好寫作的基礎，就盲目地模仿，其結果與教師的預期相差甚遠。最終作文寫作水平沒有提高，反而失去了自我，甚至出現“東施效顰”的笑話。

針對作文教學的現狀，筆者認為初中作文教學應該從以下幾個方面做起：

1. 真正讀懂新課標精神，領會課標對作文教學的要求

《新課程標準》對初中作文教學提出了具體、可操作的要求，作為語文教師必須認真學習新課標，了解其對作文教學的要求，按部就班地進行作文教學，學生的作文定會充實而又充滿著詩意?！缎抡n程標準》的要求如下：（1）寫作時考慮不同的目的和對象。（2）寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。（3）多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。（4）根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。（5）寫記敘文，做到內容具體；寫說明文，做到明白清楚；寫議論文，努力做到有理有據；寫日常應用文，根據生活需要。（6）能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。（7）有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。（8）養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。（9）能正確使用常用的標點符號。（10）作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

2. 教師備課要制定具體可行的作文計劃、寫作進度

3. 教師批閱、點評要形式多樣，具有針對性

作文批閱是作文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。只有通過批閱，教師才可以評判出學生作文的好壞，發(fā)現寫作過程中存在的問題，了解學生的寫作現狀，從而診斷出其病癥，才能在下一階段“對癥下藥”，學生才會明白在寫作中該寫哪些內容，不該寫哪些內容，不斷提高自己的作文水平。教師點評切不可千篇一律，甚至是全盤否定式點評，這樣的結果只會傷害了學生寫作的自尊，扼殺了學生僅有的寫作興趣和信心。

4. 了解學生的寫作水平，改變學生寫作的習慣

教師在平時的教學中就要引導學生從身邊小事寫起，從“鄉(xiāng)土味”寫起，要寫有些有肉的作文，要寫真人真事真感情。這就要求學生平時多觀察、多積累、多思考，把觀察的人、景、物寫出來就會細致；把經歷的事敘述出來，就會真切；把內心的情感抒發(fā)出來，就會感人。不追求脫離學生生活的“高大上”式作文，也不寄希望于“短平快”式的寫作訓練及習慣。只有這樣，學生才會在真實的故事中發(fā)現真善美，感受到關愛與被關愛，體會到生活的幸福與快樂。

（1）讀寫結合

作文教學是不斷積累、反復訓練的過程。學生要想寫出內容豐富、具有真情實感的文章，必須要有豐富的素材、真實而樸素的生活經歷。學生如何才能夠積累基本的詞匯、優(yōu)美的句子？只有通過課堂內外的大量閱讀，學生才會了解更多的事，掌握更多的詞語，積累優(yōu)美的句子。真正讓讀書成為寫作的前提，以讀促寫，使讀寫很好地結合在一起。寫是讀的目的，我們要選擇好的書籍，借鑒其寫作方法與技巧，最終才能寫出具有亮點的作文。只有在讀的基礎上不斷地寫，才有可能醞釀出佳作。作文是寫出來的，只讀不練猶如趙括的“紙上談兵”經不起實踐的考驗，學生的作文水平也難以提高。

（2）有效指導

作文猶如擊劍運動，必須在教練的指導下穩(wěn)扎穩(wěn)打，最終方可一劍封喉。因此，作文教學過程中的指導必不可少。下面以記敘文為例來談談作文的指導：

①作文必須有一個好的開篇?！昂玫拈_始，是成功了一半?！弊魑囊彩侨绱?，開篇的新穎靚麗，會增添文章的亮點，激發(fā)讀者閱讀的興趣。

②要有一個精彩的結尾。精彩的結尾對文章可以起到畫龍點睛的作用，使文章的主題得到升華，使文章錦上添花，亦有余音繞梁的效果。

③細節(jié)關系著作文的好壞。作家池莉曾經說過：“我偏愛生活的細節(jié)。我覺得人類發(fā)展了這么多年，大的故事怎么也逃不出興衰存亡，生老病死，只有細節(jié)是嶄新的，不同的時空，不同的人群，擁有絕對不同的細節(jié)。”無論是名著還是優(yōu)秀的作文都少不了細節(jié)描寫，感動我們的不是名著的每一個章節(jié)，往往卻是文中精彩的細節(jié)描寫。

④寫出事件的波瀾?！吧綗o起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！睂τ谑录臄⑹鋈绻瞧戒佒睌?，讀來沒有情趣；敘事跌宕回環(huán)，波瀾起伏，才會扣人心弦、引人入勝。

總之，初中作文教學是需要積累、運用和提升的過程。因此，語文教師就要多讀書，多練筆，勤于探究作文教學的理論知識，在指導上下工夫，循序漸進，就會找到初中作文教學的“捷徑”。同時，教師要引導學生多讀書、多積累，勤于觀察、勤于體會，學生才會有事可寫，才能有情可抒，學生的作文水平才會不斷提高。endprint