高月容

摘要：小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想。促進學生學習方式的變革，即讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。本文淺談了以教師為輔，以學生為主體的教學理念（小組合作學習）的點滴體會。

關鍵詞：英語課堂教學；自主學習；小組合作學習；合作精神

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0075

一直以來，特別是我們比較落后的山區(qū)學校，英語課堂教學一直處于一種誤區(qū)中：重教師講授，教師往往不自覺地取代了學生的主體地位；輕學生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對學生很少進行能力方面的訓練和培養(yǎng)，特別是說方面的能力培養(yǎng)。這與《九年義務教育全日制初級中學英語教材大綱》的規(guī)定：英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀寫的交際能力是不相符的，與現(xiàn)代社會日益對英語人才高要求的現(xiàn)實是不相符合的。因此，本文主要以倡導自主——合作——探究的教學模式，以促進學生自主學習和自主發(fā)展為目標，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，把“要我學”變成“我要學”的積極主動的學習態(tài)度。以下就初中英語教學實施小組合作學習談談筆者的點滴體會。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是 20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論。是教師根據(jù)所任教班級學生的實際情況，基于教學需要和學生的自愿和興趣，由三五個學生組成一個小組，把全班分成若干個小組，為了達到共同的目的以小組合作學習的形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動來促進學生的學習，并以團體的成績?yōu)樵u價標準共同達到教學目標和要求的教學活動。著名教育心理學家——Abraham說，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納，這種歸屬感使學生能夠直面挑戰(zhàn)。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，從而使他們能夠超越現(xiàn)有的知識和技能水平，這為小組合作學習提供了很好的理論支撐。

二、小組合作學習給英語教學帶來的作用

1. 打破傳統(tǒng)的教學局限

由原來教師“滿堂灌”，學生“靜靜聽”的陳規(guī)陋習的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀隽恕耙匀藶楸尽钡慕虒W思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，學生通過感知、體驗、參與和合作等方式實現(xiàn)任務的目標，讓他們感受到成功的喜悅，成為課堂的主人。

2. 利于激發(fā)學生的求知欲望

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。由于組員之間肯定會敢說敢問、暢所欲言，就避免了學生在課堂上回答問題錯誤的尷尬，因為答案是他們這一組共同討論的結果，不是他們自己個人的一面之詞，那樣就可以把那種個人覺得回答錯了會無地自容的心理得以避免。在完成任務的過程中，因為是代表小組集體的智慧，故他們每個人都會把精力集中在完成教師布置的任務中，從而使他們更主動積極地參與到學習中，求知欲得以增強。

3. 學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮

每個學生對問題都有各自的看法、觀點，憑一個人往往都帶有片面的看法，然而通過小組的集體智慧，會有創(chuàng)新的解決辦法，所以小組合作要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發(fā)言、不去插嘴；聽清楚別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。正如Krashen（1982）認為，要促進語言習得的進程，語言輸入必須是能夠被理解的。如果語言都沒有機會輸入，學生有何辦法來理解及提出自己的見解呢？

4. 學生的合作精神得以增強

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。組員們?yōu)榱丝於玫赝瓿蓪W習任務，學習好的學生就會自覺地充當“小老師”的角色，運用自己所學的知識、盡自己最大的能力來幫助組員，組長也就學會組織、主持小組活動（比如進行“作調(diào)查”“討論學習”“閱讀文章”“角色表演”等活動時），例如，在學習仁愛版九年級下冊的Unit6 Topic2 Section A 這一課時，教師布置如下課前學習任務：A .How many painters do you know？

B .How many famous paintings do you know？ C .Who is Vincent van Gogh ？D .Get some information about the art of painting at home and abroad.

這樣，學生就會搜集有關的材料，同時組長就充分發(fā)揮主人翁的精神去做好他們的職責，向各個組員布置具體的任務，使學習弱的同學也能理解問題，參與其中，學有所得，不會再感覺到自己是多余的人，這樣合作精神就得以培養(yǎng)。

5. 有助于因材施教

如教育專家所言，如果學習中沒有機會去提問、討論、做乃至教別人，真正的學習是不會發(fā)生的。小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

如筆者所任教的班級都是來自農(nóng)村，英語基礎非常薄弱。于是，在教學中，筆者嘗試使用小組合作學習，讓學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流，取人之長、補已之短。如今，筆者所帶班級與其他班級相比，最大的優(yōu)勢就是“較均衡”，各個學生之間的英語成績差異較小，學生對學習英語的興趣大增，因為興趣是最好的老師，故在課堂上每個學生都會積極主動地參與學習，課堂氣氛非常濃郁，達到了每個學生都認為上課是一種享受，學習確實是快樂的事情。我們知道，一個教師在教學上難以對付眾多學生之間存在的差異做到面面俱到，而小組合作學習在一定程度上彌補了這種不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。

三、建立科學的評價機制

新教材教學實踐表明，小組合作學習模式要求全體學生擁有一個共同的目標并能持之以恒地努力，還要求每一位小組成員自覺有效地進行個別學習，“一個也不能少”，因為小組合作學習的目標在于提高每一位成員的學業(yè)成績。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。自從實施這一教學活動以來，從學生你追我趕的學習氛圍中，筆者深深體會到它所帶來的樂趣。

當然，小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式，也具有其局限性。我們將結合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學，觀察和調(diào)整師生行為，評估實驗效果，培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣，提高他們的語言運用能力，從而達到學習語言的目的。這些都需要我們教師在教學過程中依據(jù)學生和教學內(nèi)容靈活處理、合理安排，才能活躍課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h。endprint