劉壽菊

摘要：為了推動筆者所在學校教學方式的改革，促進校本教研的發(fā)展，推動教師專業(yè)的發(fā)展，筆者所在學校各教研組紛紛開展了同課異構活動，為課堂注入了活力，為教師發(fā)展提供了平臺，為有效教學提供了路徑。它要求教師選用同一教學內容，根據學生實際，精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，彰顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

關鍵詞：同課異構；有效教學；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0109

八年級歷史課《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課通過講述中國承辦亞太經合組織會議和中國加入世貿，讓學生認識到新時期中國在堅持獨立自主的和平外交政策的基礎上，采取積極靈活的外交方針，為推進我國現代化建設、實現祖國和平統(tǒng)一做出了重要貢獻，同時中國也為維護世界的和平與發(fā)展發(fā)揮著日益重要的作用。

其中，劉老師以中國首次舉辦的最高規(guī)格的國際論壇“一帶一路”國際合作高峰論壇為主題，是2017年我國重要的主場外交活動導入新課，根據課程標準要求和內容進行教學，在教學設計上圍繞三個環(huán)節(jié)進行教學，環(huán)環(huán)相扣，逐步展開：

第一環(huán)節(jié)：引導學生列舉中國本世紀中國外交所取得的重大成就。

第二環(huán)節(jié)：展示史料讓學生將當前中國外交發(fā)展狀況與建國初期外交發(fā)展狀況做對比，啟發(fā)學生思考中國外交政策的發(fā)展歷程。

第三環(huán)節(jié)：為什么中國外交能取得如此輝煌的成就，突出改革開放以來，中國經濟快速發(fā)展，在關注本國利益的同時，中國也為維護世界的和平與發(fā)展發(fā)揮著日益重要的作用。

劉老師通過學生對比閱讀，幫助學生感知新時期中國外交成就，樹立民族自尊心和自豪感?？梢哉f，這節(jié)課緊扣“中國夢——外交夢”這一主題展開，很好地完成了《歷史課程標準》要求的教學內容，尤其是充分發(fā)揮了導學案的作用，讓學生參與到教學中，真正體現了學生的主體地位。

而馬老師也是以自國家主席習近平在2013年提出共建“一帶一路”的合作倡議以來，逐漸形成廣泛的國際共識，中國與沿線國家和地區(qū)的經貿合作漸入佳境，2017年政府工作報告六次提及“一帶一路”，對內建立開放型經濟新體制新格局，對外與沿線地區(qū)合作共贏導入新課。指導學生用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待歷史，將歷史與現實緊密結合，以史鑒今。充分利用導學案進行教學，以五個問題貫穿全過程；

問題一：新中國建國后，我國先后與哪些國家建交？建交對當時的中國有哪些積極意義？

問題二：中美關系走向正?；袊诼?lián)合國合法權利的恢復，中國承辦亞太經合組織會議，為什么說都體現了我國外交事業(yè)的重大發(fā)展？

問題三：以小球影響大球的“乒乓外交”轟動了世界，說說中美關系改善的原因是什么呢？在中美關系走向正?；臍v程中，經歷了哪些不平凡的事件？

問題四；在20世紀70年代的中國外交史上，《五星紅旗在聯(lián)合國大廈前飄揚》《中日建交》，兩件舉足輕重的大事，能用自己的語言介紹這兩幅圖片所展示的歷史事件嗎？

問題五：我國外交事業(yè)之所以取得輝煌成就的原因歸功于，我國國力穩(wěn)定提高，歸功于我國積極靈活的外交政策，還有許多重大的成就，你能列舉幾件嗎？

馬老師這節(jié)課最大的亮點是對教材進行重新加工、重組、生成，進行創(chuàng)造性的教學，提高了教學效益。一堂課五個問題，通過導學案，尤其是史料的使用不僅清晰地概括了外交政策，而且透徹分析了“和平共處五項原則”這一處理國與國之間關系的基本準則。通過講授新中國外交政策的調整，認識國家利益是國家外交政策制定的出發(fā)點和立足點；通過新教材的應用，培養(yǎng)學生史論結合，論叢史出的能力；通過問題探究，培養(yǎng)學生自主思考，獨立質疑解決問題的能力。

兩節(jié)課結束了，它體現了兩位教師扎實的教學基本功和把握教材的能力，給我們奉獻的精神大餐，意猶未盡，回味無窮。課后反思課堂教學效果，教師進行了較為激烈的討論，歸納起來主要有兩種觀點：劉老師根據學案導學，在教學的每一個環(huán)節(jié)，給學生自主學習的空間，較好地完成課堂教學目標的任務，尤其是根據不同層次學生的需求，設計不一樣的試題，調動了學生學習的積極性。馬老師通過情境創(chuàng)設和問題設計，采用問題導學課堂教學模式，用五個問題把教學內容串成“和平共處五項原則”這一外交主線，凸顯了歷史發(fā)展的線索脈絡，歷史發(fā)展的階段特性，引導學生對歷史發(fā)展的基本規(guī)律的認識，提高了學生分析問題，解決問題的能力。兩位教師根據導學案，在教學的每一個環(huán)節(jié)上，給學生自主學習的空間，較好地完成課堂教學目標的任務，調動了學生學習的積極性。而馬老師通過情境創(chuàng)設和問題設計，利用導學案，用五個問題把教學內容串成“和平共處五項原則”這一外交主線，引導學生對歷史發(fā)展的基本規(guī)律的認識，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，同課異構體現了不同教師的個性和教學風格、體現了不同教育工作者思想的碰撞、體現了每個教師在教學研究中的價值，同課異構活動的價值最終實現了教師由一般型向反思型轉變，由學習型向研究型轉變，在反思中提升了教師的教育教學水平，在研究中提高了教師的學科素養(yǎng)。endprint