陳茂

摘要：在新形勢下，語文教學目標主要是提升學生的語文核心素養(yǎng)，形成大語文努力。僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。針對語文課本閱讀量有限，知識與能力訓練不足的弊端，應大力倡導“大語文閱讀”觀。只有這樣，才能真正讓學生有效地提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高語文學習水平。

關(guān)鍵詞：大語文；大教材；閱讀課堂；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0122

從近幾年的語文高考試題看，幾乎所有的試題都指向語文教學要關(guān)注傳統(tǒng)文化，回歸傳統(tǒng)。一方面是從試題的選材上，重視傳統(tǒng)文化的材料；另一方面是從價值的引領(lǐng)上體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的精神內(nèi)涵對學生的引領(lǐng)。正是這一明確的指向，要求我們現(xiàn)在的語文教師在課堂教學方法、語文教材的應用、學生的課外閱讀上入手，逐步培養(yǎng)學生對語文的熱愛。

一、扎扎實實培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣

今后語文高考將會越來越注重考查學生的人文情懷，而閱讀能力是人文情懷素養(yǎng)中最關(guān)鍵的要素。高中課改初期，北京大學溫儒敏教授就說過，要讓喜歡讀書、多讀書的學生在高考語文中得高分，“在應試教育的大環(huán)境中，應當把讀書當做語文課的頭等大事來看待，改變過去對閱讀的忽視，建立起閱讀興趣，會閱讀、愛閱讀的人，自然視野開闊，知識面也廣，考試也不會差到哪里去，寫作能力的提高更不用說了，這是閱讀潛移默化的培養(yǎng)方向，又能避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)?！?/p>

溫教授的這番話可以看出閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。北京大學錢理群教授也提到過：“語文活動最基本的就是‘閱讀（聽與讀）與‘寫作（說與寫）活動。 ‘聽與‘讀主要是對外在信息、知識、文化的吸取，是內(nèi)斂地指向人內(nèi)心的思維過程，是自我精神逐漸豐富與升華的過程，這句話更能體現(xiàn)“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。呂叔湘說：“要提高學生閱讀能力靠薄薄的課本解決不了問題。”那么，如何做到讓學生在學習各科知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣呢？

二、教會學生閱讀方法

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。語文教師首先要注重學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法。

在語文教學中，教師都想摸索出一種適合自己的教學模式，隨著語文教學改革的深入，語文閱讀教學也出現(xiàn)了種類繁多的新法只要方法得當，就能培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。一般來說，教師引導學生閱讀，學生為疑而讀，邊讀邊思，在閱讀中思考、議論，提出疑問，思維活動就得以充分展開。讀好書，好讀書，這是語文學習的不二法門，也可以說是考量學生人文情懷的法寶。所以，教師在教學中根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)因材施教教會學生閱讀，一旦習慣養(yǎng)成，閱讀活動就可以順利展開，使學生受益終身。

三、交還學生閱讀時間

充足的閱讀時間是開展語文課外閱讀活動的前提條件。為了能夠讓學生有充裕的課余時間進行閱讀，首先語文教師就要“擠”出時間，為閱讀開路。那就要先從改進課堂教學開始，盡量少講精講，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，一周能抽出一節(jié)課時間給學生自由閱讀。其次是合理安排課外閱讀時間，讓教師真正落實“減負”的政策，從根本上減輕學生的作業(yè)負擔，保證每天能有固定的時間段，可以是30分鐘，也可以是一個小時來進行閱讀。堅持每天閱讀，時間雖短，但只要持之以恒、循序漸進，必然能夠收到益處。

四、帶領(lǐng)學生靜心走進閱讀課堂，以閱讀促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

靜心走進文學，靜心進入閱讀世界，促進自己文學素養(yǎng)的形成。閱讀是積累素材、增強語感、開闊視野、積淀文化的有效途徑。語文的核心能力就是閱讀寫作。閱讀是吸收，寫作是輸出，有吸收才有輸出，這是最簡單的道理。看高考的優(yōu)秀作文，作者們嫻熟地引用名人名言，語言表達流暢老道，足見閱讀的廣泛與積淀的豐厚。

由于教師教育理念的相對滯后和教學思維定勢的影響，閱讀教學仍難易舊轍，閱讀教學仍是穿新鞋，走老路。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時間緊任務重而疲于應付，加上學生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時多，明知“大量閱讀”是救治語文能力低下的良方，卻不能落到實處。其次，開展高中語文課外課外閱讀活動有諸多制約因素，不少學校領(lǐng)導、教師片面認為，普通高中抓教學質(zhì)量就是抓考試，應試教育考取高分是第一要務，搞課外閱讀耗時多見效慢，收獲不是很顯性，不可能使學生在語文學科考試成績上“立竿見影”。考場訓練是“正餐”，課外閱讀活動是“零食”。于是，促進寫作的課外閱讀沒有了，“腹有詩書氣自修”的文學修養(yǎng)也沒有了，寫作成了“無米之炊”，只能是“為賦新詞強說愁”了。為此，帶領(lǐng)學生靜心走進文學，靜心閱讀，以閱讀促進寫作水平的提升，這是可持續(xù)發(fā)展之道。

總而言之，新形勢下大語文閱讀課堂建設的新思考，核心內(nèi)容就是有大語文教學理念，有大教材做法，立足建設語文閱讀課堂，培養(yǎng)學生的社會語文能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好語文基礎(chǔ)和良好的閱讀習慣。

在語文教學中，筆者提倡“大語文”理念，提倡“大教材”“大課堂”“大教法”。提倡靜心的語文教學心態(tài)。以一種靜水流深的心態(tài)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在語文教學工作中修煉出一種“淡泊明志，寧靜致遠”的治學治教的崇高境界。近年來，靜心于教學研究和課題研究和教師的校本培訓。

近年來，筆者有國家級課題、省級課題、市級課堂多項。主編有《作文教育探究》《中學生美文自主閱讀》《教師文匯》等校本教材多項。先后在《中學語文教學通訊》《讀與寫》《教育觀察》《廣西教育》《中學教學參考》等刊物發(fā)表論文十多篇。endprint