【摘要】全英文課程教學(xué)的重要性源自于課程本身的特殊性。結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗，本文分別從學(xué)生、教師隊伍和課程設(shè)計這幾方面進(jìn)行實踐探討，在對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上給出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】全英文課程 教學(xué)設(shè)計 ACCA

【基金項目】上海海事大學(xué)本科專業(yè)綜合改革項目建設(shè)之全英課程建設(shè)項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0117-01

一、引言

首先，從社會需求上看：面對國際貿(mào)易所呈現(xiàn)的全球化趨勢，對專業(yè)型國際化人才的培養(yǎng)也成為各高校的重任。ACCA方向班的主旨是為了培養(yǎng)更多熟悉國際財務(wù)報告準(zhǔn)則和國際審計準(zhǔn)則的國際化、應(yīng)用型人才。其次，從教學(xué)模式上看：從傳統(tǒng)教學(xué)到全英課程教學(xué)，教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的演變。這跟教育國際化是分不開的。而要實現(xiàn)ACCA專業(yè)與國際的接軌；這不對高校、對教師、對教學(xué)模式提出了更高的要求。

因此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和其中存在的實際教學(xué)問題，提出了一些建議和看法。

二、ACCA課程設(shè)置

ACCA課程主要是基于英國ACCA考試框架的科目而設(shè)置的。因此，我們有必要先了解一下該框架地下的具體科目。

根據(jù)ACCA官網(wǎng)發(fā)布，全部考試科目共14門，其中包含基礎(chǔ)的9門科目，分別是《會計師與企業(yè)》、《管理會計》、《財務(wù)會計》、《公司法與商法》、《業(yè)績管理》、《稅務(wù)》《財務(wù)報告》、《審計與認(rèn)證》、《財務(wù)管理》；專業(yè)的5門課程，分別是《公司治理、風(fēng)險管理與職業(yè)道德》、《公司報告》、《商務(wù)分析》，這三科為必考科目，另在《高級財務(wù)管理》、《高級業(yè)績管理》、《高級稅務(wù)》、《高級審計與認(rèn)證》中選考兩科。專業(yè)科目作為專業(yè)、高級會計人員必須具備的核心技能，因此難度上要比基礎(chǔ)更高。

我們主要采用英國原裝引進(jìn)教材。目前ACCA認(rèn)可的教材出版商有三家，分別是BPP、Kaplan和Becker。根據(jù)筆者已有教學(xué)經(jīng)驗，及上海地區(qū)其他高校教材選定的情況來看，教材主要來自BPP和Kaplan。兩家教材的內(nèi)容體系均按照ACCA官方考試大綱設(shè)計，但在章節(jié)設(shè)置上存在略微差別。因此不會出現(xiàn)類似其他全英課程存在的“教材選擇混亂”這一現(xiàn)象。

三、全英教學(xué)存在的問題

之所以介紹ACCA整體科目框架，是為了讓讀者意識到讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍更接近國際化教學(xué)的情境。這也是高校在選擇教學(xué)模式時之所以與眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這種“以中文為主，英文為輔”方式所不同的根源。從2010年后開始，地方高校紛紛推出非英語專業(yè)的雙語、全英課程建設(shè)。在雙語課程的基礎(chǔ)上，引入全英課程取得了明顯的成效。但仍存在諸多問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生方面

以《會計師與企業(yè)》（以下簡稱F1）為例。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程被安排在一年級開設(shè)。該課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，包含了管理學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)等多學(xué)科知識。此外，該課程是《公司治理、風(fēng)險管理與職業(yè)道德》、《商務(wù)分析》的基礎(chǔ)，很多基礎(chǔ)理論均出自F1。其重要性不言而喻。但對新生來說，要迅速從傳統(tǒng)中文課程調(diào)整到全英課程中來，挑戰(zhàn)可想而知。首先，大學(xué)課程設(shè)計更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。在沒有中文相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要掌握這些專業(yè)理論，需要消耗更多的時間和精力。其次，盡管在大學(xué)階段會有專門的語言課程；但語言是一個逐步積累的過程。我們會發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)沒法做到與老師思路保持一致。這就是語言積累不足帶來的弊端。

（二）教師隊伍方面

任課教師語言和教學(xué)水平水平的高低直接影響全英課程建設(shè)的成效。在申報全英課程項目時，評審專家非常重視申報負(fù)責(zé)人的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而在組建教學(xué)隊伍時，團(tuán)這也成為了關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在招聘時，學(xué)校都會傾向于招聘具有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士。但這類教師的比例仍然非常小。盡管有后期訪學(xué)的機(jī)會，很多教師仍以科研為重。而在教學(xué)過程中對語言的應(yīng)用也是另一碼事了。我們經(jīng)?？吹嚼蠋熯^于在意語法或語句通順，而忽略了與學(xué)生互動。

（三）課程設(shè)計和教學(xué)方法方面

由于學(xué)生語言積累的不足，就會經(jīng)常出現(xiàn)任課教師唱獨角戲的情況；學(xué)生一問三不知；即便是同一節(jié)課剛講的內(nèi)容，學(xué)生的反應(yīng)也很木訥。而究其原因，則是由于課程設(shè)計的不當(dāng)。以F1為例，要求一年級新生使用非母語語言來理解理論，難度可想而知。很多老師仍然采用傳統(tǒng)“以老師為中心”的教學(xué)模式，這個時候就會碰壁了。更為嚴(yán)重的是，他所起產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)；基礎(chǔ)課程掌握的不到位直接影響后續(xù)課程教學(xué)的成效。

三、全英課程教學(xué)的幾點建議和改進(jìn)

（一）學(xué)生語言的要求

跟其他專業(yè)同學(xué)不同，ACCA方向班同學(xué)在語言上必須有更高的要求。事實上，目前對于ACCA方向班學(xué)生的組成，學(xué)校在招生方面也采取了一些做法：他們會對新生進(jìn)行語言水平考試；對于有意向的同學(xué)，根據(jù)其水平考試成績，擇優(yōu)選擇。此外，在大學(xué)英語通識課程設(shè)計時，也可以適度增加課時量和語言學(xué)習(xí)難度。

（二）教師隊伍的建設(shè)與轉(zhuǎn)型

對于參與全英教學(xué)的老師來說，有兩點要求：專業(yè)知識的掌握和英語教學(xué)應(yīng)用的熟練。我們會碰到兩類老師：一類是專業(yè)知識掌握非常透徹，但英語教學(xué)不熟練或不具備英語教學(xué)能力的老師；另一類是英語教學(xué)有一定的技巧，但在專業(yè)知識積累上仍存在不足的老師。要從整體上擴(kuò)大能夠勝任全英教學(xué)的教師隊伍，務(wù)必需要讓這兩類老師轉(zhuǎn)型突破。同時也要意識到自己與大學(xué)英語通識課程教師的不同。

（三）教學(xué)設(shè)計的突破

根據(jù)上述課程框架表，我們知道這些課程是有一定關(guān)聯(lián)性的?；A(chǔ)課程內(nèi)容更多是抽象、理論性的，如何不讓學(xué)生在有限的語言積累前提下，仍能保持學(xué)習(xí)熱情，這就跟具體教學(xué)設(shè)計有關(guān)了。看過ACCA課程教材的老師和同學(xué)都知道，每門課程的知識點是非常多的。因此，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，提高學(xué)生的參與度，在參與過程中同時也提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

四、結(jié)語

在外部市場環(huán)境的驅(qū)動下，培養(yǎng)與市場相匹配的專業(yè)型人才是高校不可推卸的責(zé)任。而面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不可復(fù)制性，如何基于學(xué)生自身的特點，從學(xué)生、教師等方面，全面克服其中存在的不合理性，提升全英課程教學(xué)應(yīng)有的成效和水平，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余冉，楊安康.以學(xué)生為中心的全英文課程教學(xué)模式改革與探索——以環(huán)境微生物學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2017，（4）：8-9，12.

作者簡介：

徐梅鑫（1983-），女，博士，上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財務(wù)與會計系講師，研究方向為企業(yè)創(chuàng)新管理。endprint