摘 要：21世紀(jì)是信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來了巨大的變化。本文在簡要闡述了跨文化教學(xué)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地分析了目前高校開展跨文化英語教學(xué)存在的主要問題，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，構(gòu)建英語跨文化教學(xué)模式的具體策略，希望能夠有效提升我國高校英語的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；跨文化教學(xué)；策略探討

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給大學(xué)英語的課堂教學(xué)帶來了極大的便利性。國家教育部門在《十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：高校應(yīng)以優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨文化教育理念的灌輸，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。英語教師在課堂教學(xué)中通過引入大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠有效拓寬學(xué)生們的知識視野，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，同時還能顯著提升他們的英語實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。

一、跨文化教學(xué)理論的基本內(nèi)涵

目前，世界各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，文化多元化成為當(dāng)今社會的主流特征之一，而跨文化交流也正逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧Ｓ⒄Z作為世界通用語言，是我們走出國門，與其他國家進(jìn)行溝通交流必不可少的工具，因此，大學(xué)英語在高等教育中占有十分重要的地位。由于不同國家的文化往往存在一定的差異，故高校英語教師在開展英語教學(xué)活動時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識，以免出現(xiàn)因文化理解差異而引發(fā)矛盾、誤會的現(xiàn)象。所謂的跨文化教學(xué)是指高校英語教師在課堂教學(xué)過程中除了要講解課本上的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展，向?qū)W生們介紹相應(yīng)的背景文化，使他們充分認(rèn)識到中英兩國文化存在的差異，從而在今后的跨文化實(shí)際交流中更加靈活自如地應(yīng)對各種情況。通過跨文化教學(xué)，能夠顯著提高大學(xué)生們的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)他們英語綜合素質(zhì)水平的提升。

二、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師跨文化價值觀缺失

就現(xiàn)階段而言，高校英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在著文化觀失衡的現(xiàn)象，即過于重視基礎(chǔ)理論知識和技巧講解，卻忽略了背景文化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們對所學(xué)知識點(diǎn)的印象不是很深刻。除此之外，針對學(xué)生們在課堂上提出的部分問題，高校英語教師由于自身跨文化知識水平有限，無法在第一時間內(nèi)給出正確答案，自然也就難以通過課堂教學(xué)提高大學(xué)生們的跨文化交際能力。

2.缺乏必要的理論指導(dǎo)

目前，我國高校在開展大學(xué)英語教學(xué)活動時主要是借鑒其他國家一些先進(jìn)教育理念和教學(xué)方式，事實(shí)上，與我國英語教學(xué)的實(shí)際情況并不是很符合，很難從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力水平的提升。盡管近幾年來，教育部門發(fā)布了大量和英語相關(guān)的文件和教學(xué)大綱，但卻很少有對跨文化教學(xué)理念進(jìn)行系統(tǒng)化說明的，故許多英語教師都是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化價值觀來開展跨文化教學(xué)活動，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不是很理想。

3.對實(shí)踐教學(xué)重視程度不足

實(shí)踐活動是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生們的英語應(yīng)用能力具有十分重要的意義，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對實(shí)踐教學(xué)活動缺乏應(yīng)有的重視，不能為學(xué)生們構(gòu)建一個良好的英語跨文化學(xué)習(xí)與交流平臺，使得教學(xué)活動與生活實(shí)際相脫節(jié)，無法滿足當(dāng)今社會快節(jié)奏發(fā)展對高校英語人才培養(yǎng)提出的新要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式的具體策略

1.樹立正確的跨文化教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校英語教師應(yīng)及時更新自身的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際意識，通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)軟件播放一些與課本內(nèi)容相關(guān)的短視頻，使學(xué)生們能夠近距離地了解英國文化，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)他們將中英兩國文化進(jìn)行正確的對比分析，實(shí)現(xiàn)語言文化的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生們形成一定的跨文化意識，提高他們的語言交際能力。

2.構(gòu)建多元化的英語課程體系

高校應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地構(gòu)建多元化的大學(xué)英語課程體系，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展更為高效的英語跨文化教學(xué)活動，以滿足社會發(fā)展對綜合應(yīng)用型人才的需求。具體而言，第一學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生們在聽、說、讀、寫等各方面的基礎(chǔ)技能；第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)、跨文化教學(xué)等多門課程，循序漸進(jìn)地提高大學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)；第三、四學(xué)年則主要以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)來開展第二課堂教學(xué)活動呢，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效培養(yǎng)大學(xué)生們的跨文化交流意識。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建英語教學(xué)新平臺，如目前國際上較為流行的“MOOC”等教學(xué)模式，教師可以將一些與課程相關(guān)的視頻資源等上傳至該平臺，學(xué)生們可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，這種將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，為大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利，同時也有利于促進(jìn)英語教師自身課堂教學(xué)能力水平的提升。

4.開展豐富的跨文化校園活動

高校英語教師在開展跨文化教學(xué)活動時，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展一些豐富的校園文化活動，營造出良好的跨文化學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件定期播放一些經(jīng)典英文電影、開展文化講座、舉行短劇比賽等等，充分激發(fā)大學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)他們的跨文化意識。

綜上所述，高校英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視大學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)問題，積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語跨文化教學(xué)模式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，同時，高校還應(yīng)充分利用校內(nèi)外一切優(yōu)勢教育資源，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)英語跨文化教學(xué)平臺，以滿足大學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求并培養(yǎng)他們的跨文化意識，從而有效提升他們的英語綜合能力水平，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對高校英語教學(xué)提出的新要求。

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作者簡介：

周玲（1980—），湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，湖南益陽人，主要研究方向跨文化和國際教育，英語教學(xué)。endprint