何春芳

【摘要】基于說明文語言平實、簡潔、嚴謹?shù)奶攸c，本文以《新型玻璃》一課的教學為例，論述將說明文教出“語文味”的教學策略：有聲有色讀出“語文味”，在學習寫法中學出“語文味”，在品味詞句中品出“語文味”，在遷移運用中寫出“語文味”。

【關鍵詞】新型玻璃 說明文 語文味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0066-02

小學語文教材中說明性的文章大多語言平實、簡潔、嚴謹，但由于專業(yè)性較強，閱讀起來容易讓人感覺枯燥乏味。不少教師認為，不知如何在教學中引導學生感受說明文的語言，稍有不慎還會上成常識課或科學課，很難將說明文教出“語文味”。那么，教師應如何依據(jù)文本特點，挖掘潛在的語文因素，對學生進行語言方面的訓練和語文能力的培養(yǎng)呢？下面，筆者以人教版語文五年級上冊《新型玻璃》一課的教學為例，談談自己的看法。

一、有聲有色讀出“語文味”

一節(jié)語文課聽說讀寫是關鍵，說明文語言雖然較枯燥，但其中或多或少隱藏著作者的情感，教師應著力挖掘說明文中蘊含的情感因素，帶領學生對話文本并讓學生通過深層閱讀展開想象，或豐富，或補充，挖掘文中深藏的意蘊。當學生內(nèi)心的情感被觸動，眼前便會出現(xiàn)一幅幅生動的畫面，感于懷而發(fā)于聲，融合了情感的朗讀變得有濃有淡、有聲有色。第一次備課時，筆者在朗讀指導上出現(xiàn)“卡殼”?？v觀全文教學，筆者語言寡淡平凡，沒有明顯的情感變化，除了讀通讀順，似乎再難讀出感情，難以指導學生讀出抑揚頓挫之感。在第一次試教時，當教學進行到討論寫作順序的環(huán)節(jié)，一名學生的提問給了筆者很大的啟發(fā)。

生1：能不能把其他的玻璃換到前面？

于是學生們試著把幾種玻璃的介紹順序做了調(diào)整，發(fā)現(xiàn)除了開頭的語言很別扭外，還覺得文章沒那么吸引人了。那么，作者為什么要把舉例子放在前面呢？這樣寫有什么好處？筆者引導學生交流討論。

生2：舉例子的方法更引人入勝，更吸引人。

生3：這個例子創(chuàng)設的環(huán)境很神秘，讓我們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

師：是呀！怎樣才能把它讀得讓人產(chǎn)生身臨其境之感呢？

第二次試教，筆者先讓學生們談談讀了這個例子的感受，再進行朗讀，教學安排了自由讀、指名讀、評讀等環(huán)節(jié)，學生在朗朗的讀書聲中想象自己仿佛置身于黑夜中的博物館，正經(jīng)歷那場突如其來的變故，帶著身臨其境的感覺，在不知不覺中領悟了舉例子這種說明方法的妙處。

除此之外，針對文中作比較、列數(shù)字等文段，教師也可以抓住轉(zhuǎn)折性的連詞、數(shù)字等關鍵詞進行朗讀指導，帶領學生在一遍遍的讀書聲中與作者、文本進行心靈的對話，將說明文讀出款款深情，實現(xiàn)課堂教學的“語文味”。

二、在學習寫法中學出“語文味”

德國思想家歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言卻是個秘密。”語文新課程標準指出：高年級學生在閱讀中要了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。對于高年級學生而言，文章的表達順序和謀篇布局就是個“秘密”。如何幫助他們揭開這個“秘密”呢？筆者設計了以下教學環(huán)節(jié)。

1.師：作者同時寫了五種玻璃，他用什么辦法把五種玻璃連起來介紹的呢？畫出描寫每種玻璃的開頭句，讀一讀、想一想這些開頭句有什么特點，作者為什么這樣寫，這些開頭句能互換位置嗎？大家在小組內(nèi)一起討論討論。

2.師（指名匯報，小結）：都介紹了每種玻璃的特點和作用，特別注意段與段之間的銜接，既讓人一目了然，又感覺不到乏味重復。第二自然段和第三自然段的開頭既順承了上一段又連接著下部分的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。第四段的過渡很自然，第五段的開頭用一個生動形象的比喻句牢牢抓住了讀者的眼球，讓人不禁想一探究竟，成功引起讀者閱讀的興趣?？梢?，同樣是介紹玻璃，用上不同的開頭效果就發(fā)生了變化。

3.師：三年級時，我們學過一篇說明文《花鐘》，它在寫法上和《新型玻璃》有著異曲同工之妙。

（師出示《花鐘》課文片段：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……）

師：作者是怎樣寫花開的？這樣寫的好處是什么？這些詞語能不能調(diào)換位置？

師（小結）：介紹同一類事物用上不同的開頭和描寫方法，就能避免重復和乏味，閱讀這樣的文章給人一種變化的美。

筆者先讓學生理解段和段之間的順序關系，體會各段落開頭語句的巧用，然后教會學生在習作中設計一個好的開頭，段和段之間如何銜接，怎樣設計過渡語，接著拓展相似寫法的文段，讓學生們再次感受這種寫法的魅力。在課文最后一個自然段的教學中，筆者又讓學生思考：最后一個自然段是不是多余的？可以刪掉嗎？學生進行對比后掌握了結尾的寫法。全國特級教師黃亢美在談到語言文字訓練時曾說過：換是為了證明不能換，刪也是為了證明不能刪。在一般情況下，采用置換或添省詞語進行比較，往往是為了證明不能置換或添省，以引導學生領會和感悟文章遣詞造句的精妙。在課堂中，我們不妨多問幾個“為什么”，讓學生們嘗試換一換、刪一刪，他們便能體會作者寫作的獨具匠心。在教師的引導下，學生不僅掌握了文章應該怎么寫，更進一步明白了作者為什么要這樣寫。學生在“得言”“得意”之后習得寫作的方法，這樣的課堂就有了“語文味”。

三、在品味詞句中品出“語文味”

說明文的寫作目的是傳授知識，其語言嚴謹，遣詞造句力求準確無誤，其中也不乏蘊含著“語文味”的語言。說明文教學就是要抓住這些語言進行咀嚼、對比、感悟、品味，讓學生體會說明文用詞的準確性?！缎滦筒ＡА芬晃闹卸嗵幨褂帽硎炯僭O的關聯(lián)詞，如“即使…仍然……”“如果…就……”，這些假設的關聯(lián)詞體現(xiàn)了文章的嚴謹，教師可引導學生細細品味。在介紹“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”時，文章采用了一個排比句式“可以……可以……可以……也可以……”來說明這種玻璃的作用很大，教師在教學中可以相機進行句式訓練，讓學生試著用排比句說一句話，突出語文工具性的特點。在理解詞語時，學生也可以采用多種方法幫助理解，如用聯(lián)系生活的方法理解“藕斷絲連”；利用拆分組合的方法理解“安然無恙”；在文章的結尾處比較“將來”和“正在”這兩個時間詞是否可以互換。這樣的學習過程，都是學生對語言文字的學習和訓練，充分體現(xiàn)了語文的工具性，課堂上出了濃濃的“語文味”。

四、在遷移運用中寫出“語文味”

學習的最終目的就是運用，說明文或記敘文都是學生學習閱讀和寫作的例子，教師在教學中要引導學生體會文章寫法，留給學生足夠的時間進行寫的訓練。在學習了課文的說明方法后，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)讓學生進行寫的訓練。

師：課文向我們介紹了五種新型玻璃，相信大家心中也有了屬于自己的“新型玻璃”，下面就用一段話寫出你想設計的玻璃，用上本節(jié)課學過的說明方法，寫完后插入課文中，看看放在哪一個段落更合適，注意寫好開頭的過渡語。（生動筆，師巡視）

師：誰愿意將自己的作品讀給大家聽？說一說你要把它放在什么位置，為什么？

這個環(huán)節(jié)既有過渡語的練習，又有說明方法和謀篇布局的訓練，教師在教學完相應的知識點后及時進行讀寫結合，讓學生學以致用，使學生對文章的表達方式理解得更進一步，還原了說明文作為例子的本色，教學充滿著濃濃的“語文味”。

說明文是閱讀教學中的一個重要組成部分，教師要多關注文本內(nèi)容的語言文字和表達方式，堅持語文工具性與人文性的統(tǒng)一，關注學生語言文字的學習和訓練，關注學生語文綜合素養(yǎng)的提高，才能上出有“語文味”的課堂。

（責編 楊 春）endprint