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初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的原則與方法

2017-09-18 21:26陳偉嘉
廣西教育·A版 2017年8期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)入原則初中語(yǔ)文

陳偉嘉

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循切題、激趣、精巧等基本原則,靈活選用寫作背景導(dǎo)入、角色體驗(yàn)導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入等方法,幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 導(dǎo)入 原則 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2017)08A-0092-02

做任何事都有一個(gè)開端,而“良好的開端,是成功的一半”。導(dǎo)入,是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),它在課堂中占據(jù)的時(shí)間雖然不多,卻有著不容忽視的作用。教師在課堂上設(shè)計(jì)富有吸引力的導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方向與線索,從而提高教學(xué)效率。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有重要的作用,也考驗(yàn)著教師的學(xué)識(shí)、智慧與口才,初中語(yǔ)文教師打磨自己的教學(xué)技藝應(yīng)先從課堂導(dǎo)入著手,當(dāng)語(yǔ)文教師擁有了高超的導(dǎo)入藝術(shù),能夠以精妙的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,那么他的課堂教學(xué)便很容易獲得成功。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中選用導(dǎo)入方法時(shí)應(yīng)遵循的原則,以及常用的幾種導(dǎo)入方法。

一、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的基本原則

教師在選取、設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法時(shí),需要遵循一些基本原則。

(一)要切題

導(dǎo)入是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),教師要注意做到切中主題。切題,即導(dǎo)入的形式、內(nèi)容與風(fēng)格要與課堂內(nèi)容密切相關(guān)、協(xié)調(diào)一致,使導(dǎo)入成為教學(xué)過(guò)程中不可分離的一部分,而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。在教學(xué)郭沫若的《石榴》一文時(shí),筆者事先準(zhǔn)備了一個(gè)石榴,在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面剖開,問(wèn)學(xué)生石榴具有什么特點(diǎn)。實(shí)物直觀形象,筆者展示石榴引起學(xué)生發(fā)言興趣。在學(xué)生發(fā)言之后,筆者再讓學(xué)生細(xì)讀課文,看看作者是怎么描繪石榴的,表達(dá)了什么樣的思想感情。這樣的導(dǎo)入直奔主題,學(xué)生在導(dǎo)入的帶動(dòng)下自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)要激趣

很多初中生雖然升入了初中,但還保持著天真活潑的心理特點(diǎn),好動(dòng)愛(ài)玩。因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)盡可能地設(shè)置懸念,緊扣學(xué)生的心弦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,滿足學(xué)生的心理需求。在教學(xué)美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步,再走一步》時(shí),筆者開課后便在黑板上寫“走兩步”。學(xué)生見(jiàn)了忙糾正:“老師,題目寫錯(cuò)了!”筆者反問(wèn):“一步加一步不是兩步嗎?寫成‘走兩步不是更加簡(jiǎn)潔易懂嗎?”學(xué)生說(shuō):“標(biāo)題應(yīng)該不是這個(gè)意思?!惫P者順勢(shì)導(dǎo)入:“那么標(biāo)題說(shuō)的是什么意思呢?讓我們了解文章的內(nèi)容?!边@個(gè)有趣的導(dǎo)入使學(xué)生不由自主地探討和思考,引學(xué)生到預(yù)設(shè)的情境中。

(三)要精巧

課堂導(dǎo)入的作用雖然不容忽視,但也只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),如果太過(guò)鋪陳,遲遲引不出主要內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊,抓不住重點(diǎn),更會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要掌握好導(dǎo)入的“度”,用簡(jiǎn)短的時(shí)間完成這個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時(shí),教師話語(yǔ)不宜太多,要精煉到位、經(jīng)得起推敲,時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng),三分鐘左右即可。在教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí),筆者板書:“翁別上千年,醉鄉(xiāng)仍在。山行六七里,亭影不孤?!币院?jiǎn)潔而又切題的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

二、語(yǔ)文課堂常用的導(dǎo)入方法

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法有很多,可以從文化背景導(dǎo)入,可以通過(guò)角色體驗(yàn)導(dǎo)入,可以由朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入,還可以采取故事導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種方法,教師應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)情,視教學(xué)需要采取靈活多樣的導(dǎo)入方法。

(一)從文化背景導(dǎo)入

從文化背景導(dǎo)入,是指教師在講解某作品之前,先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景文化,從而促使學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷,與作者產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)言文字承載著深厚的歷史文化,教師從文化背景導(dǎo)入,既能幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如,在教學(xué)蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí),筆者以該詞的文化背景為課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn),先給學(xué)生講解本詞在創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特歷史背景:“本文寫于公元1076年,當(dāng)時(shí)正值宋神宗熙寧年間,那年蘇東坡因?yàn)樽璧K王安石變法一事,為皇帝所不喜,被貶官至距離京城很遠(yuǎn)的密州。作者在政治上不得志,滿腹才華沒(méi)有施展之地,自然會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一些不滿,但是作者是否因此喪失對(duì)生活的熱愛(ài)了呢?”筆者以歷史背景導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)文章的寫作背景和人物心理有了進(jìn)一步的了解,使學(xué)生更容易體會(huì)作者當(dāng)此中秋佳節(jié)之際,兄弟無(wú)法見(jiàn)面的思想狀態(tài),又以問(wèn)題牽引學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。又如,教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí),筆者由各地人們生活習(xí)慣的角度出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到故鄉(xiāng)的意義,再具體引到魯迅的故鄉(xiāng)浙江紹興,向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人情,如具有當(dāng)?shù)靥厣臑跖翊?、社戲等,使學(xué)生快速置身于學(xué)習(xí)情境之中。

(二)以角色體驗(yàn)導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,適當(dāng)?shù)慕巧w驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生從不同角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)全面的認(rèn)知,這種體驗(yàn)既可以發(fā)生在學(xué)生和作品人物之間,也可以發(fā)生在學(xué)生和作者之間,甚至還可以發(fā)生在師生、生生之間。在教學(xué)韓非子的《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文時(shí),筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),和蔡桓公進(jìn)行換位,探究蔡桓公諱疾忌醫(yī)的原因:“假如你是蔡桓公,身居高位,平時(shí)聽(tīng)不到一點(diǎn)負(fù)面的話語(yǔ),這時(shí)候突然有人指出你的短處,你會(huì)有什么心情和態(tài)度呢?”在平時(shí)的教學(xué)中,如果條件允許,筆者還會(huì)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生借助課本劇進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,從而了解故事中人物的心理,從更深層次對(duì)其性格進(jìn)行分析。有時(shí)會(huì)進(jìn)行師生角色互換,尋長(zhǎng)恰當(dāng)時(shí)機(jī),安排學(xué)生模仿教師的行為方式,剖析解讀文本,采取這樣的角色轉(zhuǎn)換手段,一方面有助于學(xué)生以更快的速度融入到作品情境中,另一方面也會(huì)讓課堂狀態(tài)、師生關(guān)系處于更加融洽的狀態(tài)。

(三)通過(guò)朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入也可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn),在初中語(yǔ)文教材中,有一些富有抒情性的散文和古詩(shī)詞作品特別適合用此種方法。在形式上,朗讀風(fēng)格不須強(qiáng)求一致,既可以是自由化朗讀,也可以是全班齊聲朗讀,還可以采取更加有趣的分角色朗讀,教師可視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的不同,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)唐代詩(shī)人杜牧的《赤壁》這首詩(shī)時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)意分析,接下來(lái)便以導(dǎo)入為目標(biāo),將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組,第一組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀敘事的前兩句“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝”,第二組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀議論的后兩句“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”。在這樣反復(fù)幾次朗讀以后,學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)的形式與內(nèi)容留下非常深刻的印象。接下來(lái)的文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)鑒賞等學(xué)習(xí),也將處在良好的狀態(tài)之中。

總之,一個(gè)精巧的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,并有利于課文內(nèi)容的有機(jī)整合。教師應(yīng)多尋找與嘗試新穎有趣而又富有實(shí)效的導(dǎo)入方法,打破單一老套的教學(xué)模式,讓語(yǔ)文課堂更為簡(jiǎn)單明了、輕松愉快。

(責(zé)編 秦越霞)endprint

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