申敏婷

【摘要】游戲精神貫穿于兒童生活的全部過程，是兒童生命存在的基本方式。在游戲精神的觀照下，兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)會充滿自主性、愉悅性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲精神的價值，充分利用游戲精神增強兒童的自我保護(hù)意識，豐富兒童的自我保護(hù)知識，提升兒童的自我保護(hù)能力。

【關(guān)鍵詞】游戲精神 自我保護(hù)能力 兒童

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0122-03

近年來，兒童安全問題一直是社會關(guān)注的焦點。國家通過諸如《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等文件法規(guī)一再強調(diào)：必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程設(shè)置要求，將安全教育納入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。但是，兒童傷害事件還是頻繁出現(xiàn)，2004年聯(lián)合國兒童基金會的報告顯示：亞洲每年有140萬兒童死亡，其中有一半是由各種事故和傷害造成的。我國的相關(guān)統(tǒng)計也表明，兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡、75萬人傷殘。

分析各種傷害事件產(chǎn)生的原因，一方面有成人的疏忽，另一方面更多的是兒童的自我保護(hù)能力不足。自我保護(hù)能力即個體保護(hù)自己免受傷害的能力，包括生理上的傷害（如饑餓、寒冷、疼痛、流血等）和心理上的傷害（如悲傷、憤怒、嫉妒、怯懦等），它是一個人在社會中生存的基本能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：兒童應(yīng)該具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力，成人應(yīng)該幫助兒童養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成終身受益的生活能力和文明生活方式。

一、當(dāng)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

為了更有針對性、實效性地提高兒童的自我保護(hù)能力，我們首先對兒童自我保護(hù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本研究自編了一份《幼兒自我保護(hù)能力現(xiàn)狀調(diào)查表》，主要調(diào)查兒童在日常生活方面、意外事故方面的自我保護(hù)意識和能力，采用隨機抽樣的方法，在兩所幼兒園（1所公辦示范園、1所民辦示范園）抽取120名在園兒童進(jìn)行調(diào)查，其中小、中、大班各40人，男孩、女孩各60人，回收有效調(diào)查表106份。調(diào)查結(jié)果顯示，在日常生活自護(hù)方面，75%的兒童知道要隨天氣冷熱增減衣服，飲水前知道試水溫，并能注意躲開熱的飯菜、開水，上下樓梯不滑行、不蹦跳，當(dāng)床上有剪刀等危險物品時，能主動告訴大人甚至能主動排除危險物品；在意外事故方面，83%的兒童知道火警電話號碼，懂得不碰電插銷、插座等，不靠近電源，對陌生人有警惕性，知道不接受陌生人的玩具、食品，與家人走失時，會找警察或工作人員幫助。從調(diào)查結(jié)果看，兒童在日常生活方面、意外事故方面有一定的自我保護(hù)意識。與此同時，我們用情境模擬的形式對這些兒童進(jìn)行了測試，測試人員為兒童不認(rèn)識的志愿者家長，由這些志愿者家長扮演誘騙者，拿各種玩具和零食、承諾“帶去游樂園玩”等方式對這些兒童進(jìn)行“誘騙”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)89%的兒童會上當(dāng)受騙。兩種截然相反的調(diào)查結(jié)果不得不引起我們的反思：在真實的生活場景中，兒童真正具有自我保護(hù)的能力嗎？

另外，本研究自編了一份《兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)調(diào)查問卷》，主要涉及兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面，采用隨機抽樣的方法，在6所幼兒園（3所公辦示范園、3所民辦示范園）抽取120名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷112份。調(diào)查結(jié)果顯示（由于教師對同一問題的回答當(dāng)中可能涉及多個方面，所以這個數(shù)據(jù)的總和超過100%），教師對兒童進(jìn)行自我保護(hù)能力培養(yǎng)的過程中，采用的方式主要有直接說教、講故事、圖片及影像視頻、主題活動、游戲活動等。其中，直接說教運用頻率最高，達(dá)到89%，講故事占到65%，圖片及影像視頻占到38%，主題活動占到15%，游戲活動占到12%。

在兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)過程中，成人往往出于對兒童能力的不信任和低估，從自身的立場和角度出發(fā)考慮問題，比如直接將自我保護(hù)方面的知識灌輸給兒童。為了讓兒童獲得某方面的自我保護(hù)能力，成人苦口婆心、反復(fù)強調(diào)，但這種灌輸式的被動教育，常常會使兒童“左耳進(jìn)，右耳出”，最終的結(jié)果常常是兒童“知道了”，但遇事還是“不會做”。根據(jù)皮亞杰的研究，兒童行為不會自動產(chǎn)生，也不能通過教師或父母的傳授獲得，只能通過自身的主動建構(gòu)而內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?？梢?，在培養(yǎng)兒童自我保護(hù)能力過程中，需要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、尊重兒童的主體地位，探索新的培養(yǎng)方式方法與策略。

二、游戲精神與兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)

游戲精神就是兒童的精神，它滲透、貫穿于兒童生活的全部過程，是兒童生命存在的基本方式，是兒童生命的動力和源泉，它以自身的完整性與和諧性賦予兒童完整而和諧的童年生活。它不僅存在于具體的游戲活動中，而且貫穿在兒童生活的整個過程中，滲透在兒童生活的所有空間里。皮亞杰曾說：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行?！鄙釛壛擞螒颍瓿砷L著的所有精神傾向和一切潛能幾乎不可能尋得另外一條更適宜更自然的實現(xiàn)道路。

基于“游戲精神”的兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)首先是對兒童自我保護(hù)能力養(yǎng)成模式重新定位，它不應(yīng)該是成人對兒童的反復(fù)說教或粗暴干預(yù)，因為處在前運算階段的兒童表象思維能力較強，單純的講授、說教方式不符合他們的認(rèn)知特點。這就要求我們摒棄說教式、煉獄式的培養(yǎng)方式，重新認(rèn)識兒童，關(guān)注他們的發(fā)展需求和教育的終極追求，在尊重兒童的基礎(chǔ)上，尋找培養(yǎng)兒童自我保護(hù)能力的最優(yōu)策略?！坝螒虬颜鎸嵉臇|西轉(zhuǎn)變?yōu)樗胍臇|西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了他所有的一切沖突?！痹诮逃虒W(xué)過程中，我們應(yīng)以“游戲精神”為核心，培養(yǎng)兒童自我保護(hù)能力，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒更快樂、更健康地發(fā)展。

（一）順應(yīng)“游戲精神”，讓兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)過程充滿自主性

自主性是“游戲精神”的本質(zhì)特征。一旦失去了自愿自主，再有價值、有意義的事，都有可能變成兒童排斥的事。在現(xiàn)實教育中，成人出于對孩子的保護(hù)，常要求孩子遵守一些規(guī)則，以盡量減少事故發(fā)生，但孩子摔傷、磕碰、骨折等意外事故還是時有發(fā)生。不能否認(rèn)教師對兒童盡心竭力的呵護(hù)，但與此同時，需要反思的是，堅持讓兒童養(yǎng)成某些習(xí)慣、遵守某些規(guī)則時，成人是否充分了解兒童內(nèi)心的想法、是否意識到兒童面臨的困惑、是否真正讓兒童的自主性得到發(fā)揮？否則可能造成幾種后果：一是兒童越來越逆反，和成人對著干，“你讓做的我偏不做，你禁止做的我偏做”；二是兒童越來越奴化，完全失去自主思考與判斷的能力；三是兒童學(xué)會陽奉陰違、投機取巧，在有監(jiān)督的情況下遵守規(guī)則，缺乏監(jiān)督時放任自我，造成更大的傷害。在兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)過程中，順應(yīng)“游戲精神”，尊重兒童的自主性，讓他們成為自身成長過程的主人，才能從真正意義上促進(jìn)他們的成長。endprint

（二）尊重“游戲精神”，讓兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)過程充滿愉悅性

愉悅性是“游戲精神”的基本特征。在游戲過程中，兒童體驗、釋放著一種自由自在、輕松愉悅的精神狀態(tài)。這種輕松愉悅的體驗，是這個年齡段兒童能夠自我獲取的最大精神財富與享受。在兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)過程中，需要擯棄傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教育方式，轉(zhuǎn)換教育者的角色，變傳統(tǒng)的“全職保姆”“安全協(xié)管員”“教育警察”為“兒童的玩伴”，重新確立兒童的“游戲人”地位，科學(xué)理性地看待游戲在兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)方面的重要作用，在愉悅的游戲體驗中，豐富兒童的自我保護(hù)知識，提升兒童的自我保護(hù)能力。

（三）追隨“游戲精神”，讓兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)過程充滿創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是“游戲精神”的重要特征。因為游戲本身是一種自主自愿，充滿樂趣與想象力的活動。在游戲中，兒童處于主動的地位，能夠擺脫現(xiàn)實世界的限制與約束，選擇自己喜歡的方式，全身心地投入、傾注自身全部的智慧與力量，在游戲中體驗各種冒險和奇遇，在游戲中提高自己的靈活性、協(xié)調(diào)性和其他技能技巧，他們充滿創(chuàng)造性地進(jìn)行著游戲，在游戲中不斷地思考新的玩法、接受新的挑戰(zhàn)。正是在這樣的過程中，兒童的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，同時也在這種“創(chuàng)造性”中獲得精神上的巨大滿足。教育的首要目的不在于接受事實，而是培養(yǎng)兒童能做新事；不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事實的人，而是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、想象力、洞察力以及創(chuàng)造能力、發(fā)明興趣的人。在自我保護(hù)能力培養(yǎng)上，成人不可能窮盡各種危險情境，讓兒童事先進(jìn)行演習(xí)與訓(xùn)練。未來的世界充滿變數(shù)和未知，兒童必須有能力應(yīng)對千變?nèi)f化的未來世界，創(chuàng)造性地應(yīng)對新情境、解決新問題，才能真正保護(hù)自己。追隨“游戲精神”，在兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)過程中，無論形式還是內(nèi)容，都應(yīng)該充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性精神。

三、“游戲精神”觀照下兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的策略

（一）有效利用日常生活契機，加強兒童自我保護(hù)意識

教育家陶行知在杜威教育思想的基礎(chǔ)上提出：“生活即教育，教育即生活?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)》強調(diào)：遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，在兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)上，要擯棄耳提面命的空洞說教，充分挖掘日常生活的教育價值，在具體情境中加強兒童的自我保護(hù)意識。

例如，當(dāng)兒童平日生病時，可以借此機會討論“為什么會生?。可o我們帶來哪些不便？生病了該怎么辦？怎樣才能預(yù)防這些疾??？”等，在這種具體的生活情境中，通過輕松的談話，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，注重飲食的均衡全面；知道根據(jù)冷熱增減衣服；熱愛運動、喜歡鍛煉，增強體質(zhì)；生病后能積極治療等。再如，遇到新環(huán)境，可以先引導(dǎo)兒童扮演偵探，認(rèn)真觀察分析所處的環(huán)境，一起討論這個環(huán)境需要注意什么安全問題，如電器插座的位置是不是合適？窗戶、門鎖等是否存在安全隱患？在這樣的環(huán)境中如何保護(hù)自己？當(dāng)兒童有了基本的安全意識之后，可以讓他們更加主動地參與到安全檢查、自我保護(hù)的活動中，比如可以成立“安全檢查隊”，由兒童自己擔(dān)任檢查員，每天輪流檢查校園的操場、活動室、辦公室等地方，發(fā)現(xiàn)安全隱患馬上報告給學(xué)校負(fù)責(zé)人，并設(shè)計警示標(biāo)志提醒大家；同時，安全檢查員需要對小朋友的行為進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不安全、不恰當(dāng)?shù)男袨橐布皶r予以制止或者報告老師。兒童做小偵探、檢查員的過程充滿愉悅性和主動性，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于成人耳提面命的空洞說教。因此，要充分挖掘、有效利用日常生活中的教育契機，加強兒童自我保護(hù)意識。

（二）合理安排完整系統(tǒng)的課程，豐富兒童自我保護(hù)知識

除了日常生活中的隨機教育外，還需要設(shè)計完整系統(tǒng)的課程與主題，抽取專門的時間對兒童進(jìn)行全方位、系統(tǒng)深入的自我保護(hù)教育。當(dāng)然，自我保護(hù)課程本身的開發(fā)需要整合多方力量，需要教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)定，以保證課程內(nèi)容的科學(xué)性。在這一前提下，為了保證課程的實施效果，除了傳統(tǒng)的教師講授之外，有必要在“游戲精神”的觀照下，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點，探索新的課程實施模式，增強課程的趣味性。

學(xué)齡前的兒童由于思維和表達(dá)能力有限，該階段可以主要采用故事教學(xué)和情境游戲的形式，讓兒童在傾聽各類安全故事的過程中，成為災(zāi)難和危險的關(guān)注者，分享自身的感受，學(xué)習(xí)安全知識。此外，可設(shè)置特定情境，如陌生人問路、在公園里走失、超市里發(fā)生火災(zāi)等，讓兒童設(shè)想、體驗正確的應(yīng)對方法，培養(yǎng)自救意識，掌握自救方法，提高戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣、信心和智慧。與學(xué)齡前兒童相比，小學(xué)低年級的學(xué)生見識增多，對周圍事物仍然有強烈的好奇心，喜歡探究事物的緣由，并能理解事情的前因后果。因此，這個階段可以讓兒童扮演偵探，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)身邊的潛在危險以及學(xué)習(xí)怎樣預(yù)防危險。隨著年齡的增長，兒童的自我意識、獨立性進(jìn)一步增強，更傾向于獨立思考和探索什么該做什么不該做，而不是被告知、被管理。因此，該階段可以引導(dǎo)兒童扮演新聞記者、領(lǐng)導(dǎo)者、安全教練等角色，讓他們在校園或社區(qū)中進(jìn)行安全使用交通工具、安全防火等方面的宣傳，甚至可以扮演安全教練，指導(dǎo)低年級學(xué)生或社區(qū)人員進(jìn)行安全撤離、溺水防范、交通安全、防火自救等演習(xí)?？傊獮椴煌挲g段的兒童創(chuàng)設(shè)不同角色，讓他們在角色扮演和體驗中豐富、內(nèi)化自我保護(hù)知識。

（三）精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的游戲，提升兒童自我保護(hù)技能

游戲是兒童基本的學(xué)習(xí)方式，是他們獲得經(jīng)驗的有效途徑。自我保護(hù)技能的培養(yǎng)同樣可以借助富有挑戰(zhàn)性的游戲進(jìn)行。日本教育研究者認(rèn)為，如果活動缺乏冒險性，兒童就無法真正積累相關(guān)經(jīng)驗，也就無法真正形成規(guī)避危險、保護(hù)自我的能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種富有挑戰(zhàn)性的游戲，幫助兒童積累經(jīng)驗，提升兒童的自我保護(hù)技能。挑戰(zhàn)性游戲一般指有規(guī)則、有難度、有輸贏的游戲，這類游戲既具有一定的激烈程度和完成難度，又充滿趣味性，與常規(guī)的體能訓(xùn)練相比，兒童的參與度更高，學(xué)習(xí)效果更好。因此教師應(yīng)根據(jù)安全教育所需的技能，精心設(shè)計有挑戰(zhàn)性的游戲，讓兒童在游戲中解決問題，獲得自我保護(hù)的方法與技能，滿足兒童的情感需要，增強其自信心。

為了更好地應(yīng)對多發(fā)的地震，日本實行系統(tǒng)完整的逃生能力教育，如喊救命比賽、煙熏體驗和攀繩跨越等，這種游戲化的教育方式使兒童輕而易舉就能掌握逃生技能。游戲開始前，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，報告險情，讓兒童感受到形勢的復(fù)雜和緊迫，鍛煉他們臨危不亂的心理素質(zhì)。兒童進(jìn)入角色后，教師可以借助各種器械，精心設(shè)計一系列“險情”，讓兒童摸爬滾打，參加“戰(zhàn)斗”。在激烈的“戰(zhàn)斗”中，孩子們既興奮又緊張，既可以克服集體逃生演練中的恐懼心理，又能創(chuàng)造性地掌握各種自我保護(hù)的本領(lǐng)。這類富有挑戰(zhàn)性的游戲不但可以培養(yǎng)兒童預(yù)測、判斷、回避危險和保護(hù)自我的能力，更可以讓兒童體驗到快樂、成功，增強其自信心，培養(yǎng)其探索、創(chuàng)新、自主的精神。

作為成人，我們有責(zé)任保障兒童的健康和安全，但真正的健康與安全不是被動地等待給予，而是主動地獲得。在“游戲精神”的觀照下，可以有效地激發(fā)兒童對健康與安全問題的興趣，增強兒童的自我保護(hù)意識，豐富兒童的自我保護(hù)知識，提升兒童的自我保護(hù)技能，促進(jìn)兒童平安、健康成長。

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（責(zé)編 周翠如）endprint