馬雪靜

摘 要： 本研究以2008年—2017年遼寧高考英語書面表達試題作為研究對象，從試題內(nèi)容和試題設(shè)計兩個維度進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）體裁保守，缺少創(chuàng)新性；（2）話題豐富，貼近學(xué)生生活；（3）信息提示方式單一；（4）有比較真實的交流語境；（5）省內(nèi)自主命題卷和全國卷試題開放度有差異；（6）在字數(shù)要求及分值方面沒有任何變化。基于分析結(jié)果，對命題設(shè)計和高中英語教學(xué)給出可行的建議。

關(guān)鍵詞： 遼寧高考書面表達 歷史研究 命題設(shè)計 教學(xué)建議

高考英語中的書面表達題從詞匯、語法、銜接幾個方面考查學(xué)生，這種考查方式可以最直接有效地檢查學(xué)生的英語綜合運用能力，被認為是測量學(xué)生語言綜合能力效度最高的測量手段。鑒于此，書面表達一直是高考中的必考題。近年來，對高考英語寫作的研究逐漸成為學(xué)術(shù)熱點，研究對象和研究出發(fā)點不盡相同。有的學(xué)者研究歷年高考寫作題型，以期對高考命題、寫作教學(xué)和備考提出建議[1]，有的研究側(cè)重高考題型的內(nèi)容和效度，并提出寫作題型的分值比重和題型設(shè)計[2]。這些研究根據(jù)得出的結(jié)論對高中英語教學(xué)和備考提出了多種建議。除了從整體上分析十年間書面表達命題特點之外，本文的研究和前人的研究有兩點不同：（1）對比了十年間遼寧省自主命題卷（2008年—2014年）和采用全國卷（2015年—2017年）后書面表達題目在設(shè)計和內(nèi)容上的異同；（2）給出命題設(shè)計建議，并結(jié)合這些建議提出高中英語教學(xué)可以嘗試創(chuàng)新的方向，并提出以高考作為教學(xué)指揮棒未嘗不可。

一、分析框架

本文所做的歷時研究主要參考了辜向東（2007）提出的研究框架[3]，并結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新課標(biāo)》）和《考試大綱》進行調(diào)整，從考試內(nèi)容和試卷設(shè)計兩大維度七個方面進行了分析，具體分析框架如表1：

二、結(jié)果與討論

（一）試題內(nèi)容

1.體裁?！缎抡n標(biāo)》指出七級是高中階段必須達到的級別，八級和九級有一定的拔高。鑒于高考并不屬于淘汰類考試，本文選取《課標(biāo)》中對七級和八級的能力表述作為分析依據(jù)。這兩個級別對體裁的描述分別為“常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知”、“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?，或者能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告”[4]。這十年中，遼寧高考書面表達的體裁有以下幾種：議論文（2008）、應(yīng)用文（2009，2010，2011，2012，2014，2015，2016）、說明文（2013）。書面表達的體裁有以下幾個特點：（1）應(yīng)用文所占的比例最大，達到了80%；（2）書信類應(yīng)用文所占比例大。十年間書信類有五篇（2009，2012，2015，2016，2017），占應(yīng)用文體的71%，其余的應(yīng)用文為啟事（2010）和通知（2014）。（3）考查了混合類體裁的寫作。比如2012年的作文要求用英語給編輯寫一封信，表達對現(xiàn)在使用英語教材的看法。從體裁上看是信件，但內(nèi)容要求考生給出觀點并解釋，具有議論文的性質(zhì)。2009、2014和2015年的作文雖然是書信形式，但內(nèi)容偏重通知公告。

2.話題?！缎抡n標(biāo)》中八級對學(xué)生能夠完成的話題表述為“熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；熟悉興趣愛好、個人交往、科學(xué)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的話題；熟悉諸如節(jié)日、職業(yè)、社交禮儀等話題；了解有關(guān)英語國家日常習(xí)俗的話題”[4]。遼寧卷中涉及的話題具體如表2：

從上表可以看出話題的設(shè)置是符合《新課標(biāo)》中的描述的，話題覆蓋面廣，選材生活化，貼近學(xué)生的真實經(jīng)歷。絕大多數(shù)話題關(guān)于個人和校園生活，因此學(xué)生寫起來不會覺得陌生。

3.信息提供形式。信息提供形式是指書面表達提供背景信息的呈現(xiàn)方式。按照《考試大綱》，常見的形式包括圖畫、圖表、提綱等。遼寧省高考卷書面表達的信息提供形式包括兩種：提綱和圖畫。2014年信息提供形式為圖畫。其他年份試題信息的提供形式為提綱型，而且是漢語呈現(xiàn)。結(jié)果表明試卷書面表達的信息呈現(xiàn)方式比較單一，都以提綱型為主。

（二）試卷設(shè)計

對試卷設(shè)計的分析將從真實性、交互性、開放性、提示信息和字數(shù)及賦分五個方面進行。試題的真實性是指題目的設(shè)計是否基于一定的真實語境，即貼近受試群體的生活經(jīng)歷。交互性是指題目設(shè)置的場景能夠體現(xiàn)一定的交際目的、交際對象、交際者的身份，體現(xiàn)出寫作是一種互動行為。開放性是指試題給予受試者適宜的自由發(fā)揮空間。提示信息是指試題對寫作內(nèi)容的主要信息羅列出來，并給出參考詞匯。字數(shù)及賦分是指寫作規(guī)定達到的字數(shù)和分值。分析結(jié)果如表3：

1.真實性。書面表達歷年來都圍繞著學(xué)生校園生活、日常生活和校園交往等主題，即便是其他類話題，也緊扣學(xué)生的文化背景和學(xué)生身份（如2013，2012年考題）。所以任務(wù)的設(shè)置建立在真實場景中，主題為學(xué)生所熟悉，情景設(shè)置較為真實。這樣學(xué)生寫起來就會有話可寫，試題也就能測試出學(xué)生的語言運用能力。

2.交互性。試題的設(shè)置具有較強的交互性，體現(xiàn)了交際目的、交際對象和假定作者。這十年所有題目中，假定作者身份為中學(xué)生或者中學(xué)生李華，交際的目的包括通知，如采摘活動安排（2009年）、招聘啟事（2010年）、創(chuàng)意活動展評通知（2014）、重陽節(jié)活動安排（2015年）、攝影俱樂部活動（2016年）、剪紙活動年（2017）。其他交際目的為解釋闡述類，如關(guān)于“健康成長”的演講稿（2008年）、求職信中的自我描述（2011年）、中秋節(jié)介紹（2013年）。最后一類交際目的為論，如2012年作文題目是要求表達對現(xiàn)有英語教材的看法。在所有題目要求當(dāng)中也有明確的目標(biāo)讀者。這些要素表明，試卷的設(shè)計很好地把握了交際原則。

3.開放性。一般來講，試題要具有一定的開放性，允許考生有一定程度的自由發(fā)揮。但同時為了避免評分的難度，開放性不宜過大?？v觀這十年考題，可以發(fā)現(xiàn)總體上開放度適中和欠缺各占50%，近三年試題開放度適中，試題提供信息只是包括交際場景和內(nèi)容框架，考生可以在此框架當(dāng)中自由發(fā)揮，給出具體信息。比如2015年、2016年和2017年的題目中，只是列出了主要信息點：活動時間或地點及內(nèi)容。具體時間、地點、內(nèi)容由考生自己發(fā)揮。再如2011年的求職信只是列出了年齡、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和性格特點四方面，考生需要結(jié)合自己的情況進行發(fā)揮，有一定自由度。開放性欠缺的試題則規(guī)定了考生寫作的內(nèi)容，留給考生發(fā)揮的空間比較小，考生只要將題目中給出的內(nèi)容用英語表達出來就基本完成寫作任務(wù)了。比如2009年和2014年的寫作任務(wù)中，詳細列出了活動的具體事宜、時間、地點等細節(jié)性信息。2012年試題是這十年中唯一具有論述性質(zhì)的考題，題目要求學(xué)生表達對現(xiàn)有英語材料的看法。這個題目本應(yīng)該可以讓學(xué)生融入自己的思考與見解，但是題目信息中規(guī)定寫作內(nèi)容，學(xué)生不能根據(jù)自己的觀點進行寫作，因此試題的開放度比較欠缺。這些開放度的差異也反映了省內(nèi)自主命題試卷和全國卷的差異。遼寧省從2015年開始采用全國卷，不再省內(nèi)命題?？梢钥闯?，從2008年到2014年，省內(nèi)命題中試題開放度欠缺達到71%，遼寧卷書面表達的命題比較保守。endprint

4.提示信息。試題的提示信息是用漢語呈現(xiàn)的。從圖表中可以看出，提示信息和開放度正向關(guān)聯(lián)，開放度欠缺的試題提供的信息量多。信息量過多會影響考生的自由發(fā)揮，而且容易引導(dǎo)考生直接將漢語提示直接翻譯成英語，影響試題的效度。在給出的提示詞中，2010年、2011年和2012年的試題未給出參考詞匯，其余年份的試題均有參考詞匯，數(shù)量從一個到四個不等，取決于話題的英語表達難度。比如2013年介紹中秋節(jié)的話題，因為承載了特色文化相關(guān)的信息，給出了四個特定的詞匯表達形式（中秋節(jié)、農(nóng)歷、賞月、月餅）。

5.字數(shù)要求及賦分。這十年試題在字數(shù)要求上沒有任何變化，需要考生完成的字數(shù)是100字左右，分值是25分。對比其他省份高考卷可以發(fā)現(xiàn)，有的省份規(guī)定了字數(shù)的上限和下限，比如山東省卷2008年至2014年的試題中規(guī)定了字數(shù)為120個—150個詞。還有的省份如浙江省將寫作的賦分由25分增加到30分，字數(shù)也由原來的100字左右提高到120字左右。字數(shù)的多少與英語內(nèi)容表達的豐富或者話題的復(fù)雜度相關(guān)。這十年高考試題中，話題的開放度并沒有影響字數(shù)要求，而且規(guī)定字數(shù)量會限制一部分考生尤其是水平較高考生的自由發(fā)揮，從而影響試卷的效度。此外，如果考慮到這十年中遼寧省高中畢業(yè)生平均英語語言能力和水平的變化，在規(guī)定時間內(nèi)所能完成的字數(shù)應(yīng)該有所變化。在字數(shù)范圍這一方面，高考試題可以參考一些國際化英語考試如雅思的做法，規(guī)定字數(shù)的下限，比如最少100字。

三、啟示與建議

（一）試題分析總結(jié)

通過比較2008年到2017年間遼寧省高考卷書面表達試題，研究發(fā)現(xiàn)書面表達試題在試題內(nèi)容方面緊扣《新課標(biāo)》的理念和要求，話題豐富，貼近學(xué)生生活；在體裁選擇上比較單一，傾向應(yīng)用文寫作，缺少創(chuàng)新性；試題更多選用漢語提綱型的信息提示方式。在試卷設(shè)計上，有比較真實的交流語境；明確的交流對象和目的；遼寧省自主命題的試題中，提示信息較多，試題開放度較欠缺；在全國卷中，提示信息較少，試題開放度適宜；在字數(shù)要求及分值方面，這幾年的試題比較保守，沒有任何變化。

（二）命題設(shè)計改革及其對高中英語教學(xué)的建議

我國高中英語教學(xué)學(xué)情在很大程度上不能脫離“高考”這根指揮棒。因此試題的設(shè)計直接影響高中英語教學(xué)內(nèi)容。依次，高中英語教學(xué)結(jié)果會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接關(guān)乎他們在大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然教育界反對“考什么，就教什么”的做法，但無法回避“以高考為中心”的現(xiàn)實局面。但如果逆向思維，考慮高考如何設(shè)計才能改進高中英語教學(xué)，那么，即便是把高考當(dāng)作指揮棒也不會只培養(yǎng)出做題機器。針對高考書面表達題目歷時分析的結(jié)果，對于此類題目的設(shè)計及高中英語教學(xué)給出以下建議：

1.增強體裁和話題的多樣性。題目設(shè)計不僅考查學(xué)生的語言能力和語篇能力，還應(yīng)該考查學(xué)生的思維能力。正常的寫作教學(xué)應(yīng)該涉及多種文體寫作，不僅僅是書信類和通知類文章，還應(yīng)該包括其他文體，如記敘文、說明文和簡單的論述文，能夠多一些體現(xiàn)學(xué)生思辨力和個性化的作文類型。話題的選擇可以再多樣化一些，不僅局限于校園生活和個人交往，還可以涉及科技、文化這種視野更廣闊一點的話題。因為現(xiàn)在學(xué)生接觸到各類信息的途徑更多，信息類型也更加多樣化，生活經(jīng)歷也更豐富。

因此，體裁和題材的設(shè)計應(yīng)該能夠與時俱進、有所創(chuàng)新。體裁和題材的多樣化設(shè)計促使高中英語教學(xué)為學(xué)生提供大量的語言輸入、豐富的題材和體裁資源。有了大量的語言輸入，有效的語言輸出才有可能，綜合語言能力才能提高。

2.調(diào)整試題信息的表達形式。目前多采用提綱型，漢語提示?？梢試L試提供閱讀段落作為寫作背景信息，先讀后寫，讀寫結(jié)合的形式。比如，有些省份的書面表達采用了讀寫結(jié)合、平行寫作的形式，如2012年的浙江卷和江蘇卷。這種出題形式符合《新課標(biāo)》中對“終結(jié)性評價”的論述“筆試增加具有語境的應(yīng)用試題的比例”。這種讀寫結(jié)合的試題考慮了語言的綜合性和語境化等因素，注重了寫作任務(wù)的真實性和情境性、語言的應(yīng)用性、思維的邏輯性，讓學(xué)生有感而發(fā)，增加了試題的開放度。

這樣的試題設(shè)計反過來要求高中英語教學(xué)要整合讀寫資源。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作是學(xué)與用的關(guān)系。學(xué)生在閱讀過程中不能僅僅關(guān)注閱讀內(nèi)容，還要注意思想內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，作者的邏輯思維是如何梳理的，教師要把閱讀分析作為寫作教學(xué)的一項內(nèi)容。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)有助于提升學(xué)生的思辨能力和語言表達能力。

3.規(guī)定書面表達的字數(shù)下限。這十年考題中，字數(shù)要求一直未變，始終是100字左右。這樣的字數(shù)要求雖然可以讓語言能力一般的考生完成試題要求的字數(shù)，但在很大程度上會制約具有較高語言能力考生的發(fā)揮，影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。在目前國際和國內(nèi)的大型英語考試中，如雅思、托福、大學(xué)英語四級和英語專業(yè)四級考試，都是規(guī)定了寫作的最低字數(shù)。雖然高考面向中學(xué)生，但是可以嘗試字數(shù)改革，比如作文最低字數(shù)為100字。

在高中英語教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生寫長作文，采用“寫長法”，以寫促學(xué)。王初明（2005）指出“寫長法”可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，增加運用新知識的機會，更多地鍛煉學(xué)生的語言運用能力；還可以幫助學(xué)生開闊思路、消除怵寫心理、提高自信、產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感[5]。因此教師在日常教學(xué)中采用“寫長法”教學(xué)理念和寫作任務(wù)設(shè)計模式，借助“長文”這個平臺，鍛煉學(xué)生的語言能力。如果總是停留在寫短作文上，缺少寫長作文的體驗，那么外語學(xué)習(xí)很容易陷入瓶頸。

書面表達題目設(shè)計如果具有科學(xué)性、多樣性、開放性，那么以高考作為教學(xué)指揮棒不見得弊大于利。相反，它可以賦予教師在教學(xué)內(nèi)容上更多的選擇，有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，改變目前“考什么就教什么”的教學(xué)現(xiàn)狀。

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[5]王初明.外語寫長法[J].外語界，2005（3）：45-49.endprint