胡惠科

【摘要】小學階段正是閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在以主題為中心的閱讀下，學生的閱讀目標明確，并以課本的主題為中心開展課外閱讀，使學生能夠真正做到讀好書、多讀書、好讀書，讓學生在閱讀中不但提高自己的語文能力，而且能夠增加自己的文化知識，拓展自己的思維發(fā)散，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】主題閱讀 語文能力 文化知識 思維發(fā)散

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0041-01

閱讀伴隨著一個人的一生，學會閱讀對一個人的影響是深遠的。冰心曾言“讀書好，好讀書，讀好書?！痹谛W階段，學生的思維快速發(fā)展，正是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵時期。仔細研讀發(fā)現(xiàn)，人教版的語文課文編排的每個單元都有一個主題，因此在此基礎上主題閱讀指的是以課本中的一個主題為中心展開學生課內(nèi)外的閱讀，提高學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生的良好的閱讀習慣。主題閱讀引領學生有目的地進行閱讀，使閱讀文本的指向性更加明確、集中。教師在指導學生進行主題閱讀時應有意識地培養(yǎng)學生的語文能力、增強學生的文化知識、拓展學生的思維，從而充分發(fā)揮主題式閱讀的好處。

一、主題閱讀下對學生語文能力的培養(yǎng)

西南大學博士研究生羅士琰、教授宋乃慶和王雁玲在《基于實證小學語文閱讀素養(yǎng)研究》中把小學閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)形式概括為識、記、讀、說、思、寫。主題閱讀首先要基于課本訓練學生的語文能力。

識記是基礎，尤其是針對小學低年級的學生。在主題閱讀下對于學生的識記應由點及面，從每個單元的第一篇課文出發(fā)，在最后單元總結(jié)時發(fā)現(xiàn)一個單元內(nèi)每篇課文所講內(nèi)容的共同之處。同時從字詞的理解中看出一個單元主題內(nèi)的語言色彩。如二年級上冊的第一單元的主題是春天，其中收錄的4篇文章都是有關于春天的各種描寫，其描寫的語言像《找春天》中“嫩芽”、《筍芽兒》中“滋潤”等詞都是比較有活力、輕快的，寫出了春天的生機勃勃。因此在進行主題閱讀時，教師對于詞語的解釋也要在大主題下讓學生進行感受其語言的魅力。

讀說是重點和主要內(nèi)容，是在識記的基礎上進行的。讀包括朗讀、默讀、誦讀、略讀等各個方面，是學生語文接受能力的一個培養(yǎng)。對于第一學段的學生主要是能過朗讀來訓練其接受能力，圍繞一個主題進行朗讀，感受一個主題的不同描寫形式及特點。如二年級第四單元關于大自然各方面的描寫，如雷雨來臨時是怎么樣的，野外的大自然又有哪些坐標讓人去辨析方向等。各具特色的事物共同構成了奇妙的大自然，因此教師在進行閱讀引導時應該讓學生有意識地去發(fā)現(xiàn)大自然中各種不同的特色，培養(yǎng)學生的語感?！罢f”則是訓練學生的“輸出能力。學生在主題閱讀下獲得一個信息的多個方面，再由一個主題出發(fā)輸出已獲得的多個方面的信息。如以大自然為主題的閱讀，學生在閱讀中基本接受到了大自然的各個特點，接著就是學生讓學生進行“輸出”，即說說大自然的各個特點是怎樣的，由此完成一個從接受到輸出的過程。

思和寫是對于小學生語文能力培養(yǎng)的進一步發(fā)展。思指思考，是學生在閱讀文本后，對于文章內(nèi)容進一步的加工處理。主題閱讀有助于學生在處理眾多信息時更加明確的方向。心理學家皮亞杰指出小學生思維處于具體運演階段，正由具體形象思維向抽象思維過渡的時候。面對眾多的閱讀信息，不知道如何處理。主題閱讀就讓學生能夠在一個主桿上進行發(fā)思考，有一個中心不會偏離方向。如五年級上冊第七組對于民族精神和愛國熱情的描寫，不管是《狼牙山五壯士》戰(zhàn)斗的決心還是《難忘一課》中深情朗讀“我是中國人，我愛中國?！倍夹枰獙W生在理解場景下深入地體會這種情感，進行愛國的思考。寫則是在閱讀思考上進一步地表達自己的思想，如對于愛國文章進行閱讀后表達自己的體會，就需要經(jīng)過一個選詞用詞、語言組織的過程。

二、主題閱讀下對于文化知識的培養(yǎng)

文化對一個的影響是潛移默化的。教師在講授知識時，不能只局限于課本所給出的信息，而應在此基礎上拓展開來，對學生進行文化知識的傳播。文章的寫作有它特定的歷史背景，特別是一些古詩詞中，對于文化知識的普及就特別重要。像五年級第八組中的《長征·七律》、《開國大典》、《毛主席在花山》等篇章，可以適當?shù)仄占疤囟ǖ臅r代背景，如紅軍長征時過雪山的堅辛，以故事的形式生動地進行講述，使學生在閱讀文章的同時又能獲得其它的信息，而不是接受單一的文本知識。在解讀大自然時，適當?shù)剡M行一些地理知識等對整組的文章進行普及。語文應該是生動有趣的，而不是枯燥無味的。在進行閱讀時，教師也可從古代詩人與現(xiàn)代作者進行比較，同一主題國內(nèi)作者與國外作者又是如何寫的，在進行橫向的比較中讓學生能夠接愛到更多的知識。同時教師也應該結(jié)合閱讀主題，盡可能地創(chuàng)設相應的閱讀教學情境，讓學生在背景之中進行課文的體驗，讓學生進行想象，讓學生在具像的思維方式中進一步向抽象思維發(fā)展。

三、主題閱讀下思維發(fā)散的培養(yǎng)

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！币槐緯褪且粋€世界，就是因為可以從一本書一個主題的閱讀中進行發(fā)散式的思維思考。正像葉圣陶先生所說“教材只是個引子?！闭Z文來源于生活，是對生活的方方面面，在主題閱讀中，一個主題體現(xiàn)了生活的謀一個方面。教師應該以教材為基礎，引導學生把語文知識的感悟反饋到生活中，進行培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和引導學生的人格發(fā)展。以四年級上冊第五組為例，收錄了《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文，以祖國風景為主題，在學生掌握了識記讀寫的基本語文能力、體味到文章本身的魅力后，應當適當?shù)匾龑W生進行生活的思考，分享學生自己到過的景點、看過的風景，引略祖國的大好山河，拓寬學生的視野。主題閱讀要從文本中走出來，以主題為中心，讓學生把主題的觀察應用到生活之中。

主題閱讀走出課堂，不但要讓學生把主題的思考應用到生活之中，也要把主題的閱讀應用到課外的閱讀之中。有針對性地進行閱讀，進行高效式的閱讀進而培養(yǎng)起學生的良好的閱讀習慣。當前市場上的書籍眾多，學生在進行閱讀時要有目標性地進行閱讀。一本書蘊含的信息量是巨大的，小學生的思維特點還不能夠大量處理眾多的信息，因此主題閱讀就讓學生能夠在進行閱讀時有目的性地去處理文中的信息。以二年級針對勇氣與堅強的主題閱讀推薦書目為例，像《假如給我三天光明》、《小鼴鼠的土豆》、《小蛋殼歷險記》等，都顯示出了主人公對于生活的勇氣，當學生帶著體悟主人公勇氣的目的去閱讀，對于信息的處理會加快，也更加能夠加深讀完后的印象，因此在這種情境下所進行的也是高效的閱讀。我們提倡多讀書，但讀什么書，怎么去讀書也是一個很重要的內(nèi)容。

朱永新說“一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀。”小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要時期，應當注重學生的閱讀方向、閱讀方式的培養(yǎng)，以主題閱讀為中心開展群閱讀。在主題閱讀下讓學生能夠讀好書、好讀書、多讀書，使學生在主題閱讀中不但能夠提升自己的語文能力，而且能夠增加自身的文化知識，拓展自身的思維發(fā)散，讓良好的閱讀習慣真正地養(yǎng)成。endprint