郁玉成

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，教學過程中要考慮到學生的個體差異，以學生為中心實施分層教學法，彌補傳統(tǒng)教學的不足，根據(jù)學生的學習能力，分層設計教學目標，達到因材施教的目標，有效提高學生語文素養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教學方法，引導學生順利完成教學任務，激發(fā)學生學生興趣，從而取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】分層教學 小學語文 因材施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0059-02

前言

小學語文課堂上教師運用分層教學法，將學生劃分為三個層次，并設計不同難度的教學目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極主動參與到語文教學中，結合學生的學習能力，合理進行分層教學，為不同層次的學生設計不同的教學目標，激發(fā)學生的學習熱情，使每個層次的學生都能有所進步，從而提高語文教學效率。

1.當前小學語文教學存在的問題

現(xiàn)階段小學語文教學中教師沒有考慮到學生的個體差異，過于重視學生的考試成績，沒有運用分層教學法進行教學，使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學生很容易產生抵觸和厭煩的心理，不利于提高學生學習能力，達不到預期的教學效果，對于一些學習能力比較差的學生，沒有降低教學任務的難度，使學生失去學習興趣，無法實現(xiàn)因材施教的目的，教學效率逐漸下降，學生之間的差距越來越大，導致學生在原有的基礎上沒有提升和進步，不能順利完成教學任務，給學生的發(fā)展帶來了阻礙，沒有分層評價學生，嚴重打擊學生的自信心，不注重突出學生的主體地位，為了改變這一教學現(xiàn)狀，以下文章提出運用分層教學法，有效解決小學語文教學中存在的諸多問題。

2.小學語文課堂分層教學的運用策略

2.1根據(jù)學生的學習能力實施分層教學

小學語文教學中教師要改變以往的教學模式，積極運用分層教學法，根據(jù)學生的學習能力，將學生劃分為學習能力強、學習能力差、學習能力一般三個層次，實現(xiàn)因材施教的目的，使每個層次的學生都能有所提升和進步，突出學生的主體地位，調動學生學的積極性，充分考慮到學生的個體差異，有利于提高整體學生的學習能力。

2.2以學生為中心合理進行分層

語文課堂上以學生為中心合理進行分層教學，結合學生的心理差異和學習差異，將學生劃分為三個層次，按照學生的學習成績、學習水平、學習基礎開展分層教學，合理實施分層教學法，分別引導不同層次的學生完成教學任務，使每個學生的學習能力和學習成績都能有所提高和進步，立足于教材實施分層教學法，針對不同層次的學生提出不同的要求，設計難度不同的教學目標。首先，要全面了解學生的學習情況，結合學生的語文基礎，合理進行分層教學，改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生主動融入到語文教學中，滿足學生的發(fā)展需求。例如：在學習《坐井觀天》一課時，教師要以學生為中心實施分層教學法，通過這一有效的教學策略，使學生擺脫不良的學生情緒，根據(jù)每個學生的學習成績和個體差異，將學生分為學生成績優(yōu)異、學生成績一般、學生成績較差三個層次，要求學生成績優(yōu)異學生全面掌握課文的主旨以及所用的修辭手法，增加教學任務的難度，使學生在原有的基礎上有進步一的提升，對于成績比較差的學生，要降低教學任務的難度，使學生順利完成教學目標，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，注重傳授給學生有效的學習方法，幫助學生打下堅實的語文基礎，逐步提高學生學習成績。合理運用分層教學法使不同層次基礎不同成績的學生都能有所進步和提升，也是提高語文教學效率的重要途徑，充分考慮到學生的學習情況，制定分層教學任務，從而達到因材施教的目的[1]。

2.3實施分層教學，分層評價學生

語文教學過程中教師認識到實施分層教學法的重要性，針對不同層次的學生進行分層評價，從思想上改變以往的教學理念，以免學生失去學習的自信心，對于成績好的學生，要適當?shù)墓膭詈驮u價，防止學生驕傲自滿，引導學生更加全面的認識自我，了解自身存在的不足，從而朝著正確的方向發(fā)展，對于成績比較差的學生，要客觀的評價學生，多鼓勵和贊揚學生，使學生更加努力學生語文知識，不斷提高學生的學習成績，為學生多提供一些展示自我的機會，充分調動學生學習的積極性和主動性，擺脫不良的學習情緒，縮短學生之間的差距，推動學生更好地發(fā)展[2]。

2.4分層設計教學目標，提高學生語文素養(yǎng)

分層教學發(fā)是一種創(chuàng)新的教學策略，教師運用分層教學法設計不同的教學目標，對不同層次的學生提出不同的要求，根據(jù)學生的學習水平，將學生分為三個層次，針對學習水平高的學生，要設計難度高的教學目標，以免學生停留在原有的基礎上止步不前，使學生不斷努力完成教學目標，對于學習水平一般的學生，要適當調整教學目標，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生順利實現(xiàn)教學目標，增強學習的自信心。教師分層設計教學目標，有利于提高整體學生語文素養(yǎng)，從而取得良好的教學效果[3]。

針對語文教學中存在的問題，運用分層教學策略可以有效解決這一現(xiàn)狀，根據(jù)學生的學習能力和學習成績，將學生劃分為三個層次，使每個層次的學生都能順利完成教學目標，符合新課改對小學語文教學的要求，達到最佳的教學效果，從而提高整體學生的學習能力和學習成績。

參考文獻：

[1]陳雅波.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].中國校外教育，2016，（21）：55+58.

[2]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學（下半月），2015，（04）：201.endprint