【摘要】語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在許多問(wèn)題。盡管當(dāng)代教育讓孩子們較早的接觸英語(yǔ)，但在初中的教學(xué)過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)音標(biāo)發(fā)音不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。為此，本文分析深入分析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)地對(duì)策，以更好地提高初中生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0117-02

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科語(yǔ)音是其最直接的外在表現(xiàn)，也是正確應(yīng)用英語(yǔ)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)法、寫(xiě)作的教學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，只有掌握好英語(yǔ)的發(fā)音，才能更加流暢、自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.淡化語(yǔ)音教學(xué)，內(nèi)容編排比較分散

受到傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)思維模式的影響，在大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師偏向于教授學(xué)生語(yǔ)法，很大程度上忽視了他們的語(yǔ)音教學(xué)。一方面，學(xué)生在記憶單詞時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較多，但效果不明顯，不利于學(xué)生的單詞記憶，降低學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)生過(guò)多的研究語(yǔ)法，這在某種程度上來(lái)說(shuō)還是在背誦中文，因?yàn)闄C(jī)械式地學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維，掌握地道的表達(dá)，反而在很長(zhǎng)一段時(shí)間后加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的疲憊感，不利于學(xué)生的身心健康。

2.教師忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)

隨著教育的進(jìn)步，新課標(biāo)英語(yǔ)從七年級(jí)開(kāi)始就編排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對(duì)字母音標(biāo)教學(xué)比較重視而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)往往比較忽視。對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一提而過(guò)。簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿并不能有效地學(xué)好發(fā)音，這是因?yàn)橹形牡陌l(fā)音習(xí)慣和英文發(fā)音習(xí)慣存在著較大的差異，必須通過(guò)不斷地練習(xí)和糾正才能發(fā)好每個(gè)音。然而，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流現(xiàn)象早被師生拋至腦后，學(xué)生在朗讀背誦課文時(shí)語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有顯示英語(yǔ)說(shuō)話人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這就在很大程度上影響學(xué)生們掌握好發(fā)音。一個(gè)沒(méi)有正確語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗的學(xué)生，最后就是要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人也不理解，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言的最高境界——交際。久而久之，學(xué)生就不會(huì)真正感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，很難獲得真正的語(yǔ)感，當(dāng)然也就很難使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏專業(yè)的英語(yǔ)糾音教師

在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是二線城市以下的學(xué)校，教師的發(fā)音就不是很標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)成績(jī)，久而久之，很多教學(xué)最后就會(huì)轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)的應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生要學(xué)好發(fā)音，首先，教師要有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并及時(shí)地糾正；其次，浸泡式練習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式，長(zhǎng)時(shí)間地浸泡在英文環(huán)境下，學(xué)生自然而然地將融入環(huán)境，并對(duì)當(dāng)下的對(duì)話做出相應(yīng)的回答。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)措施分析

1.創(chuàng)造性使用教材，變分散教學(xué)為集中教學(xué)，活用教材。

教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。所謂集中，即先集中識(shí)記26個(gè)字母；然后進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)。在這期間，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，明確在拼讀單詞中各自的作用，初步完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。然后進(jìn)行分散教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音糾音的小班教學(xué)，通過(guò)每段的考核嚴(yán)格抓緊學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)，按照教材所編排的順序進(jìn)行教學(xué)，形成熟練的拼讀能力。

2.堅(jiān)持語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

說(shuō)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中第一步就是聽(tīng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的聽(tīng)力教材，帶著學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)、精聽(tīng)、朗讀、模仿，這樣，不僅能夠掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和發(fā)音。為了讓學(xué)生形成規(guī)范、流利、地道的英語(yǔ)并順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師應(yīng)盡可能的采取多種教學(xué)方法配合語(yǔ)流教學(xué)。例如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)。如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)。從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及有效地英語(yǔ)教學(xué)方法等途徑才能高效地幫助學(xué)生掌握一門語(yǔ)言的發(fā)音。因此，學(xué)校要努力提高教師語(yǔ)音教學(xué)方面的素質(zhì)，并針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地糾正，真正改變語(yǔ)音教學(xué)的低效現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗園. 淺談如何進(jìn)行有效英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）. 2014（11）

作者簡(jiǎn)介：

李淑華（1973.9-），漢族，女，河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)楊山村人，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。endprint