毛鋒

【摘要】近年來(lái)，教育事業(yè)不斷得到國(guó)家的重視，教育公平一直以來(lái)是國(guó)家提倡和推崇的。在現(xiàn)實(shí)生活還存在一部分的特殊兒童，他們?cè)谙硎芙逃矫媾c正常人有所區(qū)別，這部分群體需要國(guó)家和教育部分的高度重視，從而讓他們受到更好的教育。文章從全納教育理念的含義及特殊教育教師在全納教育視野下的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探討，為我國(guó)特殊教育體系的可持續(xù)發(fā)展提供一些的建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 全納教育 教師 專(zhuān)業(yè)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0140-01

隨著國(guó)家對(duì)特殊教育體系的重視提升，特殊教育體系也得到了較大的完善，并且特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)也得到了較大程度的提高，我國(guó)特殊教育任職教師由1978年的0.4萬(wàn)人逐漸增長(zhǎng)到5萬(wàn)人左右。在特殊教育教師數(shù)量不斷增加的同時(shí)，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向以及發(fā)展策略受到了國(guó)家教育體系的重視。

1.全納教育理念

全納教育（inclusive education）屬于一種較為新型的特殊教育理念，是西班牙薩拉曼卡于1994年6月10日在《世界特殊需要教育大會(huì)》上發(fā)出的一項(xiàng)教育宣言[1]。該教育理念提出，應(yīng)容納所有的特殊學(xué)生，抵制對(duì)特殊學(xué)生的歧視與排斥，并鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生集體精神的培養(yǎng)，滿(mǎn)足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。

2.全納教育視野下的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探討

2.1 入職前加強(qiáng)特殊教育教師全納教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

在特殊教育教師入職前進(jìn)行全納教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了讓教師能夠更快地適應(yīng)真正的教學(xué)環(huán)境，并從較為實(shí)踐的角度了解特殊教育兒童的需要，能夠合理設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。特殊教育對(duì)于教師的耐心、愛(ài)心、職業(yè)道德等的要求均比一般的教育要高，因此需要特殊教育教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)以及更好的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、課程組織能力，對(duì)特殊需要的兒童保持正視、重視的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一堂課。在特殊教育教師具備較好的全納教育素養(yǎng)的同時(shí)，特殊教育教師還應(yīng)該具備較為淵博的知識(shí)，以此對(duì)課程的開(kāi)展做好最佳保障。特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須達(dá)到一個(gè)較高的程度，并對(duì)手語(yǔ)、心理學(xué)、特殊教育學(xué)等具有較高的理解和掌握，手語(yǔ)的應(yīng)用應(yīng)十分嫻熟，對(duì)于自己將教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程更是要融匯貫通[2]。在入職前，教師應(yīng)有較多的時(shí)間與特殊需要的兒童接觸，并盡早學(xué)習(xí)如何與這些兒童交流，如何關(guān)心和照顧他們并教授他們知識(shí)，為自己將來(lái)的入職夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 入職后的持續(xù)教育，讓特殊教育教師持續(xù)地理解全納教育理念

特殊教育教師入職后給予持續(xù)的教育，使教師在崗期間能夠保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷更新以及增強(qiáng)特殊教育教師教學(xué)方法的一種途徑。入職后的持續(xù)教育，需要針對(duì)特殊教育當(dāng)前存在的問(wèn)題以及發(fā)展方向進(jìn)行培訓(xùn)，可以采取專(zhuān)題座談或自主學(xué)習(xí)的方式，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，吸收新的教學(xué)方式，為特殊教育教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展做準(zhǔn)備，且不斷提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊教育實(shí)際，適當(dāng)借鑒國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐方法，不斷探索新的方法，使我國(guó)特殊教育體系變得更加完善。再者，特殊教育教師之間相互交流、溝通，相互學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與國(guó)內(nèi)外知名的教學(xué)者交流，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。入職后給予特殊教育教師持續(xù)教育，有助于特殊教育教師持續(xù)地理解和貫通全納教育理念，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建設(shè)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

特殊教育屬于我國(guó)教育體系的一個(gè)重要分支，是我國(guó)教育體系十分重要且不可缺少的部分，也是體現(xiàn)一個(gè)民族、國(guó)家綜合教育水平與發(fā)展水平的參考。在全納教育視野下，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要國(guó)家從政策、法律等方面給予支持，讓特殊教育教學(xué)者擁有一定的社會(huì)地位，并可穩(wěn)定教學(xué)者繼續(xù)從事特殊教育的工作決心。然后，社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)可和支持特殊教育的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)和諧、寬松的特殊教育環(huán)境，給予特殊教育教學(xué)者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最大的鼓勵(lì)。非特殊教育學(xué)生應(yīng)保持平衡心態(tài)，關(guān)注、關(guān)心并尊敬特殊需要兒童，給予他們自己力所能及的幫助。最后是特殊教育兒童的家長(zhǎng)應(yīng)了解并理解特殊教育教師的工作，并與教師保持經(jīng)常性的交流，充分地信任教師的教學(xué)成果。

綜上所述，特殊在全納教育視野下，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要國(guó)家政策、法律、方針等支持，也需要社會(huì)給予最大的支持和認(rèn)可，此外，教師需要在入職前將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融匯貫通，并能夠有效地開(kāi)展特殊教育教學(xué)活動(dòng)，還需要在教學(xué)期間不斷地更新和豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)特殊教育教學(xué)體系的美好未來(lái)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸超，金靚，蘭軍師. 特殊教育青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑[J]. 改革與開(kāi)放，2015，（12）：107-108.

[2]盛建國(guó)，何鵬，倪武坤，凌曉燕，唐光旭. 全納教育視野下特殊教育體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及主要成分[J]. 甘肅科技縱橫，2015，（01）：58-61.endprint