趙紅珍

摘 要：科技的進步給教育也提供了很多的契機，微課就是應時代需求而產(chǎn)生的。微課能夠彌補傳統(tǒng)課程教學的種種不足。微課的形象性、趣味性、靈活性，給數(shù)學教學帶來了新鮮的活力，對于整體的數(shù)學課堂教學效率提高方面，有著很好的表現(xiàn)，同時將多元化的教學模式直觀的展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了微課程相應的教學特點。

關(guān)鍵詞：微課；提高興趣；突破難點；強化復習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.090

微課是指利用五至十分鐘左右的時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課的作用重在于“解惑”而非“授業(yè)”，除了在課堂可以利用幾分鐘時間播放學習外，它主要用于不受時間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上課堂的新知識教學。如何利用微課提高課堂效率呢？

一、以微課使學生集中注意力，提高學習興趣

中學生身心發(fā)展的特點是思想活潑、敏于思考，富有美妙的幻想，但認識事物的能力還僅限于形象和直觀。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解、去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，學生們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，調(diào)動學生興趣，吸引學生的注意力，使學生積極主動的參與到教學活動中。在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數(shù)學。

例如，在講解“正方體展開圖”時，教師可以先讓學生合作交流，每個小組會得到正方體的不完整展開圖，再通過微課程，向?qū)W生展示正方體的十一種展開圖的動畫過程，從而引導學生理解并牢記正方體的展開圖。學生經(jīng)過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，在數(shù)學活動中學會探索、學會學習，提升學生興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

二、以微課突破教學中的重點和難點

通常情況下，教師都會在課前布置學生進行自我預習。預習的過程是學生進行自主學習的過程，在此期間，學生接觸到的是全新的一些知識，必然會遇到一些不能解決的問題，更不清楚學習內(nèi)容的重點在哪里。此時教師在布置預習任務(wù)的同時向?qū)W生提供微課，此時的微課就能夠幫助學生解開疑惑，讓學生順利地獲取新知識。當然，學生不可能解答所有的疑問，也會有一些不能理解的地方，會對課程內(nèi)容的重點、難點理解的不夠透徹。學生可以帶著這些問題和疑問走進課堂，讓學生的學習的目的性更強。

數(shù)學學科的教學不僅是讓學生掌握和理解數(shù)學知識，也要關(guān)注對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在進行數(shù)學的課堂教學過程中，由于學生已經(jīng)進行了前期的預習，可以讓學生就知識點展開討論，把他們在預習過程中遇到的難點問題和解決方法展現(xiàn)出來。教師此時扮演著引導者的角色，讓學生的數(shù)學思維能力得到提升。

例如，在講解“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一知識點時，教師首先讓學生自主繪制圖像，小組合作確定圖像的準確性，接著小組合作研究一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)，讓學生初步掌握本課里將涉及的知識內(nèi)容和技能。然而，在實際教學過程當中，學生只是研究討論出了函數(shù)什么時候是增函數(shù)，什么時候是減函數(shù)。以及與y軸的交點坐標，而對一次函數(shù)y=kx+b和正比例函數(shù)y=kx之間的關(guān)系渾然不知，此時，教師播放制作的微視頻，讓學生看到了兩個圖象之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了對性質(zhì)的理解和升華。在該進程中完美的融合了課堂教學和微課視頻，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、以微課技術(shù)強化學生課后復習

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生在課堂上學得再扎實，過后不復習也會遺忘。如果學生在復習時能夠觀看相關(guān)的微課，會加深自己對教材的理解，會重現(xiàn)教師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。

微課課程可以反復觀看。學生對于不理解的地方能夠進行多次的學習，利用微課進行課后復習，可以不斷加深學生對數(shù)學知識的印象，提升教學效果。很多微課課件在關(guān)鍵的地方為學生標注了提示信息，學生通過觀看微課視頻，能夠再一次鞏固數(shù)學知識中的重點和難點，在遇到不太容易理解的地方，學生還可以暫停視頻，認真思考，直到思考清楚再繼續(xù)學習。

四、以微課技術(shù)促進教師全面發(fā)展

教師既是微課的開發(fā)者，又是受益者。初中教師的教學工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學術(shù)發(fā)展，所以教師承受的壓力很大。而制作一些簡單教學內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識上的梳理，也為教師的學術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。

微課作為一種新型的教學手段，教學效果十分明顯。在初中數(shù)學教學中，教師只有轉(zhuǎn)變教學的思維模式，才能夠更好地融入到教學之中，因此在教學過程中，教師應合理引導學生利用微課進行學習，讓學生和教師一同體驗微課教學模式的現(xiàn)實表現(xiàn)能力。

制作微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發(fā)展來看，它能夠促使教師不斷成長，更好地傳播知識，更好地提升自身的教學能力，優(yōu)化教學方法。

通過對微課的制作實踐，教師能夠與其他微課制作者進行交流，進行多方面內(nèi)容的學習，共同探討教學方法，并根據(jù)自身特點，錄制自己擅長的教學內(nèi)容，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。

隨著教學改革的進行，課堂教學上不斷出現(xiàn)了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產(chǎn)生的。教師可以將微課應用于概念教學、典型習題教學以及復習指導中，即使基礎(chǔ)不好的學生也可以跟上思路，在微視頻的指導下不斷進步，有效提升初中數(shù)學教學課堂的時效性。

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