摘 要：作為一個龐大的工科專業(yè)類，計算機類專業(yè)為社會培養(yǎng)了大批人才，畢業(yè)生受到社會廣泛追捧，為國民經(jīng)濟發(fā)展做出了重大貢獻。如何關(guān)注社會發(fā)展新需求，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的計算機類專業(yè)人才，是未來走內(nèi)涵發(fā)展之路的關(guān)鍵。文章首先指出目前影響本專業(yè)類人才培養(yǎng)的主要問題，然后基于新工科建設(shè)的基本思想，討論計算機類專業(yè)如何更新基本的教育理念，加強產(chǎn)學合作，按照新工科建設(shè)的要求進行改革，從多方面入手，實現(xiàn)增量優(yōu)化、存量調(diào)整和交叉融合。

關(guān)鍵詞：新工科；計算機類專業(yè)；人才培養(yǎng)；教育理念；產(chǎn)學合作；教學改革

據(jù)統(tǒng)計，截至2016年，我國的計算機類專業(yè)包括6個基本專業(yè)、7個特設(shè)專業(yè)布點數(shù)已經(jīng)達到2 956個，在校生數(shù)占整個工科在校生數(shù)的百分之十六七，是一個名副其實的龐大專業(yè)類。另外，近幾年來，計算機類專業(yè)畢業(yè)生無論是畢業(yè)半年后還是畢業(yè)三年后的薪水待遇，都居所有專業(yè)之首?；ヂ?lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展（移動支付等已經(jīng)世界領(lǐng)先），大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的快速推進，使其成為社會發(fā)展的新動力之一，這些都對計算機類專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大的需求?？梢灶A計，這種勢頭在未來還會持續(xù)一個相當長的時期。當然，這一現(xiàn)象在說明計算機類專業(yè)人才的重要性，以及社會對計算機類專業(yè)近些年改革的肯定的同時，也說明社會對這類人才有著更大的、更旺盛的且長期持續(xù)的需求，而本專業(yè)類培養(yǎng)的人才還與這些需求，特別是（未來）新的需求有較大的差距。差距在哪里？問題的關(guān)鍵是什么？如何進行改革？值得我們深入思考與探索。

一、影響計算機類專業(yè)教育質(zhì)量的主要問題

相對來講，計算機類專業(yè)是一個比較年輕的專業(yè)類。1956年，根據(jù)我國《1956—1967年十二年科學技術(shù)發(fā)展遠景規(guī)劃》建設(shè)的需要，哈爾濱工業(yè)大學和清華大學率先開辦計算機專業(yè)；到1960年，全國有14個高校開辦計算機專業(yè)；1978—1993年，增加了123個，達到137個；至2012年，達到了931個。在此期間，隨著計算技術(shù)的發(fā)展，一些計算機類新專業(yè)逐步建立。如，1998年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進入教育部頒布的專業(yè)目錄，到2001年，我國就有了12個網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。后來，根據(jù)國家軟件產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，又陸續(xù)建起了軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息安全等專業(yè)，逐步形成了分類培養(yǎng)計算機類專業(yè)人才的格局。2012年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》，正式確定了計算機作為一個專業(yè)類。該專業(yè)類包括6個基本專業(yè)和一批特設(shè)專業(yè)，計算機科學與技術(shù)專業(yè)作為其中專業(yè)之一。截至2016年，計算機類專業(yè)點達到2 956個，計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)分別以985，598，503，427個專業(yè)點位居本專業(yè)類專業(yè)點數(shù)的前4名。這些發(fā)展具有明顯的“外延發(fā)展特征”，可以算作本專業(yè)類發(fā)展的一個階段。在外延發(fā)展后，目前正轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主的“內(nèi)涵發(fā)展”階段。新工科建設(shè)，正是促進這一發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的契機。因此，必須解決影響內(nèi)涵專業(yè)發(fā)展的問題。作者認為，在眾多的問題中，最主要的有以下三個。

1.教育基本理念有待更新

首先，要從傳統(tǒng)的以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心。在精英教育階段，專業(yè)面向?qū)W科辦學，專業(yè)教育強調(diào)對相應主干學科知識系統(tǒng)、全面的涵蓋，畢業(yè)生根據(jù)國家的需求，被分配到某些崗位上，他們依靠扎實的基礎(chǔ)去逐漸適應工作。這種精英式教育模式，已經(jīng)無法很好地適應大眾化教育階段的人才培養(yǎng)實際。在大眾化教育階段，教育必須根據(jù)被教育者如何更好地適應社會的需求而設(shè)計和實施。也就是說，精英教育階段，專業(yè)在計劃和實施人才培養(yǎng)時，瞄準的是整個學科專業(yè)的問題空間；而在大眾化教育階段，則應實施分類培養(yǎng)，在整個學科專業(yè)的問題空間中切分出適應本專業(yè)點學生的問題子空間，以便更有效地應對“學生在校時間的有限性和知識的無限性的矛盾”，以及“教育的基礎(chǔ)性與探索與創(chuàng)造的未來性的矛盾”，更好、更有效地利用有限的時間，面向未來，使學生更好地發(fā)揮特長，為社會提供更好的服務，實現(xiàn)“揚長以求卓越”。所以，需要更加聚焦社會需求與學生發(fā)展。

其次，與第一點密切相關(guān)，要從面向課程的教育（CBE）轉(zhuǎn)向面向產(chǎn)出的教育（OBE）。面向產(chǎn)出的教育與面向課程的教育區(qū)別之關(guān)鍵在于“追求的是產(chǎn)出（能力），還是輸入（知識/課程）”。面向課程的教育，講究的是該學習什么樣的課程，這些課程中哪些是主干課（所以有的專業(yè)規(guī)范、標準中具體規(guī)定了專業(yè)必須上什么課），課程教學講究的是教師教得怎么樣，課程考試講究的是考卷對課程知識點的覆蓋。在這種模式下就有了考試的重點知識覆蓋（考前確定重點等），就有了應試教育的溫床，也給了條件并不具備的專業(yè)點存在的機會（只要開出所列“名稱”的課程就可以了，至于對專業(yè)是否理解，是否有基本的辦專業(yè)條件也就不那么重要了）。而面向產(chǎn)出的教育盯住學生有什么樣的能力去解決問題。按照國際等效的標準，兩年制的?？飘厴I(yè)生只需要解決狹義工程問題，三年制大專畢業(yè)生將要解決廣義工程問題，本科畢業(yè)生則要解決復雜工程問題。所以，計算機類專業(yè)的本科畢業(yè)生學習知識要達到的程度是足以支持解決復雜的計算問題，他們要學會分析，學會設(shè)計，要考慮相應的社會、倫理、道德、法律等社會因素。這樣一來，僅僅憑經(jīng)驗去上幾門課就很難達成目標了，需要的是更科學、更精細的設(shè)計和教學實施：設(shè)計培養(yǎng)目標，設(shè)計相適應的畢業(yè)要求，分解畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求達成的需要設(shè)計相適應的課程體系并開展相適應的教育。

再次，建立完善的持續(xù)改進（CQI）體系。完善的持續(xù)改進體系不同于大多數(shù)學校目前運行的傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控體系。傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控體系服務于面向課程的教育，其重點在于監(jiān)控教師，監(jiān)控教師的課講得怎么樣。而完善的持續(xù)改進體系則在于全面體現(xiàn)學生為中心和產(chǎn)出導向教育的需要，其質(zhì)量監(jiān)控機制在于促進學生有效達成體現(xiàn)為能力要求的課程目標和畢業(yè)要求；畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制則在于評估培養(yǎng)目標的合理性，并促進其實現(xiàn)，兼顧對畢業(yè)要求達成的評價與改進。特別是在完善的持續(xù)改進體系中，要求的不是孤立的評價和簡單的反饋，而是基于系統(tǒng)評價的反饋和基于評價的改進。

2.人才培養(yǎng)標準尚需加快建設(shè)落實

專業(yè)教學指導委員會作為教育部聘請并領(lǐng)導的專家組織，接受教育部的委托，開展高等學校本科教學的研究、咨詢、指導、評估、服務等工作。近三屆計算機（類）專業(yè)教學指導委員會研制并發(fā)布了專業(yè)規(guī)范、標準和有關(guān)指導意見，并進行了大量廣泛的宣傳和推廣，它們在推動計算機類專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。例如，《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案》《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》《普通高等學校本科計算機科學與技術(shù)專業(yè)說明》《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》（待正式發(fā)布）。除了《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》外，其他文件都是指導性的，而且《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》還未由教育部正式發(fā)布，所以可以認為，和其他專業(yè)一樣，目前還缺乏教學質(zhì)量國家標準。另外，雖然在上述所列的專業(yè)規(guī)范等指導文件中，我們已經(jīng)開始引導各個專業(yè)擺脫課程的束縛，給出了推薦的知識領(lǐng)域、培養(yǎng)基本要求，以及計算機類專業(yè)人才的能力構(gòu)成等，但還沒有明確徹底地將教育從面向課程的教育引導到面向產(chǎn)出的教育。加上人們從傳統(tǒng)的面向課程的教育走來，使得依據(jù)恰當?shù)臉藴逝囵B(yǎng)人才剛剛起步，離全面落實還有較大的距離。正是由于這些原因，使得本科教學的定位不清晰，甚至是偏離，不少授工學學位的專業(yè)點的教育還沒有意識到應該聚焦在培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力上，也有一些專業(yè)點存在著包括重理論課程教學（不是要求的理論教學），忽視實踐教學，以及“工程教育科學化”等問題。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量意識有待強化

質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線。但在外延發(fā)展情結(jié)還比較濃的情況下，人們的質(zhì)量意識還比較淡漠，面向課程的教育理念不僅使得專業(yè)教育難以達到要求，也給應試、給簡單的60分“達標”開了方便之門。

另外，如前面已經(jīng)提到的，傳統(tǒng)的質(zhì)量保障體系已經(jīng)無法滿足目前人才培養(yǎng)的需要，新的持續(xù)改進體系還有待建立和完善。

二、新工科建設(shè)的基本思想和路徑

教育部有關(guān)文件指出，我國高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點，要加快建設(shè)“新工科”。吳愛華等人指出[1]：“我國經(jīng)濟發(fā)展正在進入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，新舊增長動能正在轉(zhuǎn)換，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場，既為后發(fā)國家趕超跨越提供了戰(zhàn)略機遇，也將進一步加劇國際上的人才競爭。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要靠工程教育提供人才支撐，特別是應對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)，必須主動布局工程科技人才培養(yǎng)，加快發(fā)展和建設(shè)新興工科專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)工程專業(yè)，提升工程教育支撐服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。可以說，工程教育主動布局和深化改革到位，就會對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生積極促進作用；反之，工程教育改革滯后，將會遲滯產(chǎn)業(yè)升級進程?！?/p>

新工科建設(shè)要“樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念”，通過增量優(yōu)化、存量調(diào)整、交叉融合構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，通過明確工程人才能力體系，按照工程邏輯構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的新模式，建立完善工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，形成分類培養(yǎng)，提高質(zhì)量。通過從學科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求為導向、從專業(yè)分割到跨界交叉融合、從適應服務到支撐引領(lǐng)，探索建立工科發(fā)展新范式。

三、以新工科建設(shè)為契機，推進計算機類專業(yè)改革

計算機類專業(yè)都是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，特別是在各個專業(yè)、學科改革建設(shè)中具有非常重要的作用，再加上本科教育的基礎(chǔ)地位，建設(shè)和發(fā)展好計算機類專業(yè)對一個學校的發(fā)展已經(jīng)變得非常重要，甚至已經(jīng)不再是專業(yè)本身的問題。要適應新的需要，必須大力推進計算機類專業(yè)全方位的建設(shè)與改革。

1.增量優(yōu)化

作為信息技術(shù)的核心之一，計算機技術(shù)發(fā)展迅速，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動計算、云計算等正在改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，社會急需大量的相關(guān)人才，特別是應用開發(fā)人才。計算機類專業(yè)的發(fā)展，正是對這一新需求的響應。

計算機類專業(yè)中增加的一些特設(shè)專業(yè)成為新的增長點。原來只有智能科學與技術(shù)（080907T）和空間信息與數(shù)字技術(shù)（080908T）兩個特設(shè)專業(yè)，2016年起，增設(shè)了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)（080910T）、網(wǎng)絡(luò)空間安全（080911TK）、新媒體技術(shù)（080912T）和電影制作（080913T）等5個特設(shè)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程（080905）、軟件工程（080902）、數(shù)字媒體技術(shù)（080906）等基本專業(yè)將是另外的主要增長點。無論是基本專業(yè)的增設(shè)還是特設(shè)專業(yè)的增設(shè)，都應該滿足即將發(fā)布的《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，特別是保證以下幾方面要求的滿足。

第一，明確本專業(yè)的社會需求。總體上講，新工科建設(shè)，要以培養(yǎng)滿足社會特定需求的畢業(yè)生為目標，要“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”，要加大產(chǎn)學合作的力度。前面提到，任何一個專業(yè)，其畢業(yè)生都有自己的問題子空間，這個問題子空間體現(xiàn)了該專業(yè)點所培養(yǎng)學生的主要服務面向，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢。所以，問題空間子空間既不是整個問題空間，通常也不是其他學校相同專業(yè)的問題子空間。這就要求申辦專業(yè)點者必須真正弄清楚、并瞄準自己培養(yǎng)的學生討論具體的社會需求，而不是泛泛的社會需求，更不是網(wǎng)上下載的、可以人云亦云的“需求”。而且要明確我真的是要，而且能夠培養(yǎng)出面向這個問題子空間的合格人才。

第二，合理的人才培養(yǎng)方案。首先要有一個體現(xiàn)學生擅長和學科優(yōu)勢的、吻合于“問題子空間”的培養(yǎng)目標，明確學生畢業(yè)5年左右的專業(yè)預期，而不是畢業(yè)時在專業(yè)內(nèi)“科學研究、工程開發(fā)、應用維護、教學、管理”什么都能干的“高級人才”這種籠統(tǒng)目標。其次要有支持培養(yǎng)目標實現(xiàn)的專業(yè)畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求應該不低于《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》所給的畢業(yè)要求，且有自身特色。目標清楚準確，專業(yè)畢業(yè)要求就會體現(xiàn)專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才的特色。再次是能夠有效支持專業(yè)畢業(yè)要求達成的課程體系。需要將專業(yè)畢業(yè)要求分解為指標點，然后這些指標點的達成任務分配給相應的課程（理論課程和實踐課程）。值得注意的是，新建的專業(yè)應該有自己的特點，而不是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一個“方向”，更不是在原有某個專業(yè)的基礎(chǔ)上簡單地添加或者更換幾門新課程就構(gòu)成新專業(yè)的“課程體系”。

第三，專業(yè)需要有基本的學科支撐和師資隊伍。要辦好一個專業(yè)，必須有基本的主干學科支撐，它（們）既便于辦學點深入理解專業(yè)，也便于形成基本的師資隊伍和支持師資隊伍發(fā)展的平臺，保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也能比較好地引導學生發(fā)展?；镜膸熧Y隊伍是辦好專業(yè)的必要條件，這些教師應該在新申報的專業(yè)上有一定的積累，尤其是專業(yè)負責人等核心教師，而且整個師資隊伍在數(shù)量上不能少于12人的最基本要求（專職的，不是和已有專業(yè)交叉使用的），需要堅決杜絕五六個人就辦一個專業(yè)，十幾個人就辦兩三個專業(yè)的情況出現(xiàn)。

當然，作為專業(yè)教育，必須有教室、實驗室、實驗設(shè)備等基本辦學條件。

2.存量調(diào)整

前面已經(jīng)提到，2016年，計算機類專業(yè)已經(jīng)擁有近3 000個專業(yè)點，特別是這個巨大的專業(yè)類中大約95%的專業(yè)點的辦學歷史沒超過25年，加上近些年高等教育發(fā)展迅速，所以，需要在以下幾方面進行調(diào)整。

（1）更新基本的本科人才培養(yǎng)理念

更新基本的本科人才培養(yǎng)理念，為提高人才培養(yǎng)的效率和水平提供保障。首先是回歸“人才培養(yǎng)”的辦學初心，牢固確立本科教育基礎(chǔ)地位，明確教師的責任，加大本科教育的精力投入，夯實基礎(chǔ)，避免“地動山搖”。其次是推動三大先進教育理念的落實，樹立本科教育不是基本知識輸入，不是基本課程要求，而是要追求面向未來解決復雜工程問題基本能力在學生身上的產(chǎn)出。

（2）構(gòu)建完整的持續(xù)改進體系

按照“全面質(zhì)量管理理論（PDCA）”建立完善的持續(xù)改進體系，建好質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價3個機制，保證其有效運行，緊盯培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系3方面的改進，并不斷提高這3個方面的合理性和“達成度”。為此需要注意以下三點。

首先，評價是基礎(chǔ)。持續(xù)改進要求將評價作為基礎(chǔ)，要求評價的準確性，追求數(shù)據(jù)合理、分析到位。要弄清楚評價的對象（目標）、評價的標準（依據(jù)）、評價的執(zhí)行者、合適有效的評價方法、恰當?shù)脑u價周期，要以真實反映評價對象的原始數(shù)據(jù)的有效搜集與深入分析為基礎(chǔ)。

其次，機制是保障。用機制保證評價和改進的持續(xù)性和有效性。只有機制完善有效，才能夠持續(xù)地進行。要針對質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價，建立一套規(guī)范的處理流程，同時明確規(guī)定在這些處理流程中涉及的相關(guān)人員以及各自承擔的角色。

最后，改進是目標。將評價結(jié)果用于改進，堅持基于評價的改進，使得改進有根有據(jù)，效果良好?；谠u價的“改進”，強調(diào)避免憑感覺、憑經(jīng)驗、憑個人的意見“改”；沒有對評價信息進行深入的分析、并基于分析做出決策的“改”，很可能是“盲目地改”；要追求“改進”，而“改”不等于“改進”。

（3）明確聚焦解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的基本指向

必須明確和落實本科工科教育的基本定位，要圍繞著培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力設(shè)計和實施人才培養(yǎng)方案，并按照此要求進行學習產(chǎn)出的評價。逐漸糾正某些專業(yè)點定位不清、降格要求的問題，使人才培養(yǎng)達到《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》所定義的本科教育基本要求。

這里特別強調(diào)的是，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，并不是簡單地讓學生參加一個甚至幾個復雜工程就可以了，而是要將這種能力的培養(yǎng)分解到教學的各個環(huán)節(jié)，具體可參考文獻[2]。

（4）強化和落實培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計

培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施必須在《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的框架下進行。

如前所述，首先是確定一個恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標，然后依據(jù)支持該目標實現(xiàn)的需要，設(shè)計相應的畢業(yè)要求，按照便于落實達成和進行達成度評價的標準（可衡量）將各項畢業(yè)要求分解成一系列指標點，按照支持指標點達成的需要構(gòu)建課程體系，并通過實際的理論課和實踐課的教學，具體落實相應的指標點，通過教學活動結(jié)果的評價證明畢業(yè)要求的指標點確實達成了，并通過這些評價發(fā)現(xiàn)需要改進的地方，向前反饋，以指導改進。

（5）穩(wěn)步走向科學施教

要徹底擺脫面向課程的教育，真正走向面向產(chǎn)出的教育。要將知識作為載體，向?qū)W生傳授解決計算機類復雜工程問題的思想、方法和專業(yè)技能，這些思想和方法就是計算學科方法學的內(nèi)容，包括方法論意義上的12個核心概念、典型的數(shù)學方法和系統(tǒng)方法、問題的抽象、理論、設(shè)計求解過程。

必須在教學大綱中給予明確規(guī)定。明確課程目標，且課程目標與其支持的畢業(yè)要求（指標點）相關(guān)聯(lián)（所以，就不再僅僅是對知識點掌握的要求），課程教學內(nèi)容不能僅僅是知識，還要包含問題求解思想和方法。因此，傳統(tǒng)的大綱已經(jīng)無法適應新的要求，特別是那種“教材目錄式大綱”，距離新的要求就更遠了。

（6）加強產(chǎn)學合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

進一步強化教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的認識。除了“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)”外，更要積極推進產(chǎn)學合作育人，緊跟技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學生關(guān)注社會需求，積極引導探索，不斷提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力。中國高校計算機大賽就是為了引導學生通過產(chǎn)學合作，面向社會需求選題，激發(fā)自己的聰明才智，鍛煉綜合運用所學，創(chuàng)造以服務社會。

（7）滿足《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》要求

按照教育部的計劃，一批專業(yè)類的教學質(zhì)量國家標準將在今年公布實施，《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》會在公布之列。要想提高計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，必須加快專業(yè)建設(shè)步伐，使所有的專業(yè)點盡快達到《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的要求，更有一大批專業(yè)點能夠通過中國工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)“國際等效”。

3.交叉融合

交叉融合的關(guān)鍵是“真正的融合”，而不是“拼盤”。“拼盤”體現(xiàn)的依舊是面向課程的教育，而“融合”要求的是面向產(chǎn)出理念下的專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計與實施。

可以通過理工科的融合，培養(yǎng)研發(fā)類人才，重點在于解決工程開發(fā)中的基礎(chǔ)問題；也可以與其他行業(yè)的融合，實現(xiàn)跨界交叉，培養(yǎng)復合型人才，重點解決相關(guān)行業(yè)內(nèi)的計算機類問題，促進相應行業(yè)的升級、改造，這種模式適應于有行業(yè)背景院校的計算機類專業(yè)；還可以與技術(shù)發(fā)展融合，緊跟技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)某一方面的特殊人才，實現(xiàn)支撐引領(lǐng)目標；與地方建設(shè)的融合模式在于培養(yǎng)地方建設(shè)和發(fā)展亟需的人才。當然，由于計算機技術(shù)在一定意義上是一種通用技術(shù)，不同的地區(qū)需求差異可能不是很明顯，此時可以重點考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求。

參考文獻：

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[2] 蔣宗禮. 本科工程教育：聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2016年（11）.

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