呂兆華

【摘要】大學生心理健康教育課程教學是大學生心理健康教育的重要載體。本文以“體驗式教學”為理論基礎，探索運用體驗式教學法設計大學生心理健康教育課程的教學方案并運用于實踐，以探討以體驗式教學為主的大學生心理健康教育課堂教學的可行性以及有效性。

【關鍵詞】體驗式教學 ； 大學生心理健康教育課程 ； 應用

【基金項目】本文為廣西師范大學2014年德育科研基金項目“體驗式教學提高大學生心理健康教育課程實效性的行動研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0005-02

大學生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的實踐性很強的課程，目的在于幫助學生通過學習，掌握并應用心理健康知識，來增強自我心理保健意識，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此在心理健康教育課程的教學過程中應該更注重學生的體驗，讓學生“在體驗中學習，在探究中成長，在踐行中成熟”。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學理論最早源自于美國哲學家、教育學家杜威的“從做中學”的觀點。杜威認為學生是透過參與實踐的反思和分享來學習的，他主張“教育即生活”，“生活即教育”，教育引導學生從生活中積累經(jīng)驗，在實踐中學習，實際體驗，進而解決生活上的問題。

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學方式。它是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，以相關的理論為指導，有目的地創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生的真實情感，并對學生的體驗過程加以引導，讓學生親身去感知、領悟知識，并最終應用到實踐中。

體驗式教育主要包括四個階段：

（一）體驗階段。本階段學生通過活動的方式，在體驗活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉解決問題的能力。

（二）反思內(nèi)省階段。僅僅是體驗還不能達到學習的目標，只有通過反思和內(nèi)省，才能使學生將知識內(nèi)化。本階段重點在于引導學生反思活動過程中所遇到的問題，討論避免問題出現(xiàn)或者解決問題的方式方法。

（三）升華階段。通過體驗反思，將所學知識抽象化，概念化，有助于學生在面臨新問題時，尋找出最佳的解決辦法。

（四）應用階段。將個人在活動中的經(jīng)驗和所學到的知識、能力和態(tài)度應用到日常生活當中，真正實現(xiàn)教育的目標。

二、大學生心理健康教育課程體驗式教學方案設計

心理健康教育課程是一門注重學生主動思考探究與心理體驗的課程，因此，教學方案的設計過程中要注意結合大學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，設計課堂活動，將知識趣味化，理論具體化，將思考的主動權留給學生，讓學生在活動中體驗和探究，產(chǎn)生踐行的愿望。

作為教師，應該努力通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的愿望，從而達到最佳的教學效果。

參照體驗式教育的四個階段劃分和心理健康教育課程的特點。心理健康教育課程體驗式教學方案設計可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.暖身活動?；钴S課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生能更好的融入課堂。

2.新課導入。通過形式多樣的導入方式，如：名言引用、故事分享、視頻觀看、音樂欣賞等，導入本節(jié)課要講授的內(nèi)容。

3.活動體驗。根據(jù)授課內(nèi)容與學生發(fā)展的特點，創(chuàng)設活動情境，讓全體學生參與體驗。

4.討論分享。引導學生關注在討論分享過程中的感受，碰撞思想的火花。

5.歸納升華。幫助學生將活動過程中產(chǎn)生想法和感受進行整合歸納，使活動的意義得到升華。

6.實踐應用。布置實踐作業(yè)，讓學生應用所學的知識與技巧應用到實際生活中去。

三、大學生心理健康教育課程體驗式教學的實際應用

為探討體驗式教育在大學生心理健康教育課程中實際應用的可行性，筆者運用體驗式教學的理念和方法設計了“大學生人際溝通的技巧”教學方案，并付諸實踐。

（一）設計思路

本課運用體驗式教學，通過游戲活動和情境模擬、課堂討論，充分發(fā)揮學生的自身作用，讓學生積極主動參與到課堂中來，引導學生反思溝通中可能出現(xiàn)的問題，積極探索人際交往中溝通的技巧。

通過對“折紙游戲”過程和結果的分析，引導學生探索溝通中所存在的問題，從而根據(jù)問題探討如何避免出現(xiàn)溝通不暢的情況。

通過宿舍溝通沖突的情境模擬，引起學生的共鳴，引導學生有意識地內(nèi)省自己在人際交友中遇到的問題，并通過讓學生在相同情況下的不同溝通方式的展示，進而探討如何進行有效溝通。

（二）教學目標

讓學生能了解和掌握人際交往溝通的方法和技巧，在人際交往中形成尊重他人、真誠待人的觀念，能運用基本的溝通方法及技巧，解決人際交往中的實際問題，減少人際摩擦，提高自己的人際溝通能力。

（三）教學過程

1.暖身活動及新課導入

課堂開始時，我運用擊掌游戲，來活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力，并引出人際磨合的主題，順利過度到人際溝通。緊接著，通過引用名言，使學生認識到溝通的重要性，導入本節(jié)課要講授的內(nèi)容。

2.活動體驗

折紙游戲：分發(fā)給學生每人一張形狀大小相同的紙，然后讓學生根據(jù)老師的指令進行操作。完成后，將紙張展開，觀察它的形狀是否與其他同學的一樣。

3.討論分享

通過折紙游戲引發(fā)學生的思考討論：為什么同樣的材料、同樣的指令，大家撕出來的“作品”形狀會如此“千差萬別”？大家在接收到我的指令的時候有什么感覺？

4.歸納升華

通過即時捕捉、搜集、判斷和重組學生的信息，利用這些活的資源，歸納出溝通的技巧：

第一，積極傾聽，及時反饋。endprint

第二，主動溝通，雙向、多向溝通。

第三，有同理心，多做換位思考。

第四，溝通要充分。

進一步升華：人與人的交往，是思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的整體作用，缺乏任何一個方面的素質(zhì)都會影響人際交往的質(zhì)量。大學生改善人際關系，提高人際交往、人際溝通的質(zhì)量的技巧不是萬能不變的。任何一種交往、溝通的方法技巧都需要我們自己在實踐中運用，不斷在實踐中感受與提高，并且更要加強自己的道德素養(yǎng)。

5.實踐應用

布置實踐作業(yè)：讓學生應用這節(jié)課所學的溝通技巧嘗試把過去一些失敗的溝通轉變?yōu)橛行贤?，并在下?jié)課進行集體分享。鼓勵學生在踐行中成長。

（四）教學反思

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心，服務于教學目標和教學內(nèi)容。本次課的教學思路較清晰，以學生為主體，圍繞“人際溝通”的主題設計游戲活動、課堂討論，充分發(fā)揮學生的自身作用，變灌輸為對話，讓學生積極主動參與到課堂中來，引導學生反思溝通中可能出現(xiàn)的問題，積極探索人際交往中溝通的技巧，使學生在探討中擦出思維火花，以達到情感、認識的升華。因此，將體驗式教育應用到大學生心理健康教育課程中是可行的，也是有效的。

當然，要真正應用好體驗式教學要求教師要有較為豐富的教學經(jīng)驗，能及時捕捉和挖掘?qū)τ谡n堂上顯現(xiàn)出來的鮮活的教學資源，才能使課堂教學內(nèi)容更為豐富，效果更加明顯。因此，要將體驗式教學更好的應用到大學生心理健康教育課程中來，任課教師還需要不斷的學習積累，對于授課內(nèi)容能做到信手拈來，收放自如，不斷提高體驗式教學在大學生心理健康教育課程應用中的實效性。

參考文獻

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