田翠蕓++李楠

【摘要】基于CBI，即內(nèi)容依托式教學的大學英語課程設(shè)置，將語言教學與學科內(nèi)容有機融合，使學生學習學科內(nèi)容的同時，提高語言能力，比單純學習語言更具挑戰(zhàn)能力，極大地激發(fā)精英學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】CBI ； 內(nèi)容依托式 ； 大學英語 ； 課程設(shè)置

【基金項目】本文系河北省高等教育教學改革研究項目“基于CBI的“茅以升班” 大學英語課程體系的構(gòu)建”的階段性研究成果。（項目編號：2012GJJG078）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0006-02

一、引言

隨著越來越多的中學生邁入大學校門，作為精英教育的高等教育，似乎逐漸演變成大眾教育。為吸引優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)精英，“茅以升班”“詹天佑班”等“創(chuàng)新班”在很多高校應運而生。大學英語是高等教育中的重要基礎(chǔ)課程，而目前的課程設(shè)置，不能滿足精英學生的需求。設(shè)置新型課程，培養(yǎng)學生的精英意識已成當務之急。

CBI（Content-based Instruction） [1]，即內(nèi)容依托式教學，將語言教學基于某個學科或某種主題來進行，語言成為學習學科知識的一種媒介。在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。它以內(nèi)容為中心， 充分考慮到了語言學習者的學習需要，為其提供了有意義的語言環(huán)境， 從而使語言教學擺脫了傳統(tǒng)枯燥的授課模式[2][3]，教學重點也從之前填鴨式純語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪妼W生所處學科學術(shù)應用的能力。

CBI大學英語課程設(shè)置，使學生真正將英語作為獲取其他知識的工具，既豐富了與本專業(yè)相關(guān)的知識，又提高了英語水平，從而大大激發(fā)學生的自主性和積極性，提高英語學習效率。

二、現(xiàn)行大學英語課程設(shè)置分析

蔡基剛[4]指出：“目前國內(nèi)高校堅持的還是普通英語（EGP），即打基礎(chǔ)的、除了應對考試并沒有具體目的的英語教學”。據(jù)新京報聯(lián)合新浪教育所做的調(diào)查顯示[4]，截止2014年3月，4408名大學生參與調(diào)查，有52.5%的認為“大學英語課沒用”，“英語課成最失望課程”。這樣的心理效果十分可能會為學生的厭學行為埋下伏筆，在行為上往往表現(xiàn)為迷茫、無學習動力，在言論上往往表現(xiàn)為大學英語無用論等言論。

顯然，現(xiàn)行很多高校的大學英語課程設(shè)置對大學生學英語沒有吸引力，尤其不能讓精英學生對所設(shè)課程感興趣，無法調(diào)動學生的學習積極性。

以華北理工大學大學英語課程設(shè)置為例，雖在過去的幾年中做了較大變革，由過去兩年單一的基礎(chǔ)課程，改為一至三學期為基礎(chǔ)階段教學，第四學期為應用提高階段，給備考六級考試的學生開設(shè)多種英語提高課程，但此課程設(shè)置已不能滿足當前“茅以升班” 學生的個性發(fā)展需求。主要是基礎(chǔ)階段教學過長，語言知識對精英學生來說稍顯淺顯，使很多學生對英語學習興趣不濃，積極性不高。

加拿大多倫多大學Cummins[5][6]教授提出，一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認知學術(shù)語言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語言；后者則是指在層次較高的學術(shù)交流中適用的語言。當學習者具備了一定的語言水平，若還在低層次的語言技能上反復訓練，其語言能力不可能得到進一步的提高。這時只有把語言教學與學習者的專業(yè)學習聯(lián)系起來，進行較高層次的學術(shù)交流能力和認知能力的培養(yǎng)，英語水平才會有所提高。

三、基于CBI的大學英語課程設(shè)置

課程變化

保證英語學時不變，課程體系設(shè)置與教學內(nèi)容進行改革。課內(nèi)課程開設(shè)情況如下：

16學分 256學時

CBI視域下的大學英語課程設(shè)置分為三階段教學：基礎(chǔ)階段，提高階段和高級階段。雖然分為三個階段，但是圍繞一個主軸，即為了提高學生的學習能力，以“學習主動權(quán)交給學生”的方式，打破傳統(tǒng)課堂的形式，為學生提供更多應用英語的機會。圍繞這一主軸，大學英語課程改變了課外與課內(nèi)學時的比例，增加課外學時，教師組織學生開展各種挑戰(zhàn)性課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情。

基礎(chǔ)階段教學時間為第一、二兩學期。此階段適合剛?cè)雽W新生的起點，以知識輸入為主，以主題導向課程為主。此時的CBI主題模式，授課教師選取大學英語課本中或教師自編教學材料中學生感興趣的各類主題，進行綜合訓練，目的是鞏固學生的知識輸入。提高階段教學時間為第三、四兩學期，該階段是語言與內(nèi)容全面融合，即技能導向課程與內(nèi)容依托課程相結(jié)合，要針對英語某一特定技能與相關(guān)教學內(nèi)容，如《英漢互譯》，《主題英語聽說》等選材，在于強化學生英語專項技能，進一步強化基礎(chǔ)階段的語言知識和技能的同時，提高學生熟練運用語言專項技能的水平。

高級階段教學時間為第五學期，以內(nèi)容依托課程為主，重點培養(yǎng)學生的學術(shù)英語素養(yǎng)，如課內(nèi)開設(shè)《學術(shù)英語寫作》，課外舉辦學術(shù)講座，學術(shù)討論、學術(shù)會議陳述演示等 。采用CBI的保護模式和輔助模式），為學生特別設(shè)計英語課程與所學學科專業(yè)教學結(jié)合起來，開設(shè)各種形式的專門用途英語課程（ESP）。

四、傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與新型課程結(jié)構(gòu)對比

1.傳統(tǒng)課程設(shè)置把一至三學期作為基礎(chǔ)階段學習，且從大學英語一級到三級遞增。CBI課程設(shè)置將基礎(chǔ)階段縮短為兩學期，第一學期的起點為大學英語三級，第二學期遞增到大學英語四級?！懊┮陨唷笔菑娜＝?jīng)過英語筆試、面試挑選出來的英語尖子生，傳統(tǒng)課程設(shè)置起點過低。以《新視野大學英語讀寫教程1》為例，很多學生反映課文內(nèi)容類似高三英語水平，學起來沒有挑戰(zhàn)性。CBI課程設(shè)置教學起點比原來高了兩級，有一定難度才具備挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生征服英語的欲望。

此外，傳統(tǒng)課程設(shè)置以語言技能型課程為主，教學活動主要是以傳授語言知識為中心，如注重學習課文中的詞匯、習慣用語等，但忽略教材的內(nèi)容，導致學生所說的英語讓英語本族人難以接受或無法理解，所寫的句子中式英語偏多，這樣就達不到交際的目的。而新型課程設(shè)置將英語技能與課文內(nèi)容融合在一起，針對不同主題和模擬真實的語言環(huán)境，用英語學習相關(guān)知識，提高英語學習的時效性。endprint

2.新型課程設(shè)置增加了延伸課堂和特色課堂。雖然傳統(tǒng)課程設(shè)置也有第二課堂活動，如全校范圍的英語競賽，可“茅以升班”學生學習英語的熱情高，有限的幾個活動不能滿足學生用英語交流的渴望。每周一次固定時間的“大學英語碰碰角活動”由學生自己組織，并邀請外國留學生參加，模擬較為真實的語言環(huán)境，創(chuàng)造英語交流機會，并帶動全校英語學習者共同提高英語口語水平。

特色英語課堂，即中外教師合作教學，也是新型課程設(shè)置必要組成部分。在特色課堂中，每學期聘請外教與中國教師共同完成一些大學英語教學任務，外籍教師憑借自身的母語優(yōu)勢，而且因其對本民族文化尤其是語言文化無“隔閡感”，能夠直接以精準的語言，解決學生因文化差異在語言學習中產(chǎn)生的困擾；而中國教師憑借自身跨文化交際的知識，又成為外籍教師的有益輔助，構(gòu)建學生與外籍教師之間的溝通橋梁將中外教師的優(yōu)勢互補，使課堂教學更加精彩，激發(fā)學生的學習積極性， 從而提高課堂教學效果。

3.傳統(tǒng)大學英語課程設(shè)置無法保證大學生英語學習的連續(xù)性。在傳統(tǒng)課堂中，教育者雖然設(shè)定了高階課程，但在具體實施過程中，各高等院校為例某些指標，往往會為高階英語教育設(shè)置限制，如在華北理工大學，學生只有過了四級才能選修一些高級課程，這樣不能保證英語學習四年不斷線，這樣的做法雖然《大學英語教學大綱（修訂本）》 中提出大學英語“四年不斷線”原則相違背，但是在很多學校普遍存在。誠然，傳統(tǒng)大學英語課程設(shè)置中雖然沒有三、四年級的英語課程，各專業(yè)也都在三年級開設(shè)了專業(yè)英語課，但是授課老師不是專任英語教師，而是專業(yè)課教師。專業(yè)課教師專業(yè)知識扎實，對英語中專業(yè)術(shù)語理解透徹，講解清楚，但大部分教師不能全英語教學，還是沿用語法翻譯法，沒能培養(yǎng)學生用英語思維及用英語表達所學相關(guān)專業(yè)知識的能力，這樣學生的聽說和寫作能力不僅得不到提高，甚至還有所下降。

新型的大學英語課程高級階段課程設(shè)置不人為設(shè)限，并實施兩套系統(tǒng)，即：專業(yè)英語課程與一般學術(shù)英語課程。如專業(yè)英語課程如醫(yī)學英語、冶金英語等采用專業(yè)課教師和英語專任教師合作教學的方法，而一般學術(shù)英語課程如學術(shù)英語寫作、學術(shù)英語閱讀、 學術(shù)討論、學術(shù)演講等，主要由專任英語教師擔任，這樣的課程設(shè)置實現(xiàn)了雙管齊下，避免了學生因強調(diào)一方面而造成的學術(shù)能力不平衡發(fā)展，學生能夠在兼顧自身學科的同時，也能受到通識教育，為學生日后的學術(shù)研究與國際接軌打下堅實的基礎(chǔ)。 五、靈活多變的教學方法

1.依靠CBI在教學手段和教學方法上的包容性和靈活性，通過布置任務，鼓勵學生課下自主學習，自行輸入大量語言信息，課上采用合作小組活動、角色表演、對子活動、討論、辯論、調(diào)查報告、課堂演講、話劇表演等方式，將學生課下的知識輸入轉(zhuǎn)換成課上的語言輸出，提高學生的語言運用能力。將生動有趣的課堂活動與學科知識內(nèi)容教學有機結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性，提高學生的語言技能，提升思辨能力和綜合素質(zhì)[8]。

2.通過延伸課堂，如網(wǎng)絡(luò)課，QQ網(wǎng)絡(luò)教學平臺，大學英語實踐中心舉辦的每周英語碰碰角活動、外籍專家英語講座、朗讀比賽、話劇大賽、演講大賽等，為學生創(chuàng)造自由、靈活、參與性的英語應用環(huán)境，讓學生能夠在拓展學生的知識面的同時，讓學生將所學到的英語知識與在學習過程中培養(yǎng)的語言能力得到應用，而且這種應用形式的趣味性、參與性遠超過傳統(tǒng)課堂模式。

六、結(jié)語

基于CBI的“茅以升班”大學英語課程設(shè)置，是針對優(yōu)秀生源起點較高、內(nèi)容豐富的新型課程體系，重視基礎(chǔ)教育、強調(diào)個性化教學，基本滿足基于學生需求的英語教學“四年不斷線”。它將學科內(nèi)容與語言學習有機融合在一起，使學生不是單純?yōu)閷W英語而學英語，而是通過學習科學文化知識來學習英語。在英語教學中重視英語的工具性和實用性，使學生借助英語這一交流工具去了解世界、開闊視野、開拓思維。它改變了大學英語傳統(tǒng)課程設(shè)置模式和教學方法，極大調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，促進學生英語綜合應用能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]袁平華、俞理明，以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J]，《外語教學與研究》（3）：59。

[2]Brinton D M， Snow M A， Wesche M B. Content-based Second Language Instruction[M]. New York： Newbury House，1989：3.

[3]沈向怡，2011，內(nèi)容依托式教學視角下的大學英語后續(xù)課程設(shè)置，《新西部》[J] （12）：222。

[4]大學英語探索個性化教學之路，新京報網(wǎng)http：//www.bjnews.com.cn/feature/2014/03/03/307115.html

[5]Cummins，J. 1980. The cross-lingual dimensions of language pro？鄄ficiency： The implications for bilingual education and opitimal age issue [J]. TESOI Quarterly（l4）：175-187.

[6]蔡基剛，2012，我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J]，《外語研究》（3）：49。

[7]楊治中，1999，堅持大學英語教學四年不斷線[J]，《外語界》（4）：24。

[8]?？≤S，2013，英語專業(yè)“內(nèi)容·語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析，《語言教育》（1）：14。

作者簡介：田翠蕓（1966-），女，華北理工大學，碩士，教授，碩士生導師，研究方向為翻譯理論與實踐。

李楠（1988？鄄），男，華北理工大學碩士在讀，研究方向為翻譯理論與實踐、邏輯翻譯學。endprint