葛李

【基金項(xiàng)目】廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201401225）；廣東省高職教育機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JZ201309B）。

【中圖分類號(hào)】F272.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0022-01

高職教育是以能力為本的職業(yè)教育，近年來(lái)，各高職院校通過加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得明顯成效。但美中不足的是，考評(píng)方式的改革遠(yuǎn)落后于其他方面的改革，使課程的考評(píng)功能在高職教育教學(xué)過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此，深入探討基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方向的課程考評(píng)體系成為亟待解決的問題。

本文提出基于企業(yè)績(jī)效考核機(jī)理重構(gòu)項(xiàng)目化課程考評(píng)指標(biāo)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以業(yè)績(jī)與行為并重考評(píng)；設(shè)計(jì)進(jìn)步因子，突出人性化管理，從而完善學(xué)生參與全教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)，為專業(yè)課程的形成性過程考評(píng)改革提供新思路、新方法。

一、高職項(xiàng)目化教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)高職院校課程考評(píng)存在的問題

（1）考試導(dǎo)向錯(cuò)誤，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)用性。

（2）對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)定主體單一。

（3）重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。

（4）未引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合深入不夠。

（5）學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)未能很好銜接。

（6）考試缺乏試后管理，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不明顯。

（7）考評(píng)中未考慮進(jìn)步因素，忽視學(xué)生心理對(duì)學(xué)業(yè)的作用。

2.國(guó)外職業(yè)教育考評(píng)模式分析

（1）英國(guó)：BTEC教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其評(píng)估目的主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即通過課業(yè)如案例研究、作業(yè)及以實(shí)際工作為基礎(chǔ)項(xiàng)目的完成過程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。

（2）美國(guó)：強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)的考核模式，在教學(xué)過程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。采用的評(píng)價(jià)方式包括口試、答辯會(huì)、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇和實(shí)際操作等，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，克服了理論與實(shí)際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）澳大利亞：考核的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)該知道什么。建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種作為對(duì)課程的考核手段：觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等。

（4）德國(guó)：實(shí)行“教考分離”的考試考核方式，其《職業(yè)教育法》中對(duì)各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序。

（5）新加坡：實(shí)施“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育模式，以項(xiàng)目為載體，開展教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，教師和培訓(xùn)師從工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、培訓(xùn)內(nèi)容記錄八個(gè)方面參照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行考核。

二、企業(yè)績(jī)效考核機(jī)理

企業(yè)績(jī)效考核，是一種正式的員工評(píng)估制度。它通過系統(tǒng)的方法、原理來(lái)評(píng)定和測(cè)量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果，它是企業(yè)管理者與員工之間進(jìn)行管理溝通的一項(xiàng)重要活動(dòng)?？?jī)效考核的結(jié)果可以直接影響到薪酬調(diào)整、獎(jiǎng)金發(fā)放及職務(wù)升降等諸多員工的切身利益，其最終目的是改善員工的工作表現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的同時(shí)，提高員工的滿意程度和未來(lái)的成就感，最終達(dá)到企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的“雙贏”。

通過對(duì)大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的績(jī)效考核重點(diǎn)在于管理，以考促管，因此在考評(píng)指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)職位責(zé)任、個(gè)人業(yè)績(jī)、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)等因素對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。

三、重構(gòu)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表

結(jié)合高職項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)和企業(yè)績(jī)效機(jī)理，本文重構(gòu)了項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考核項(xiàng)目業(yè)績(jī)（占80%），兼顧項(xiàng)目完成者的行為考核（20%），并考慮學(xué)生進(jìn)步因素，將其納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體內(nèi)涵界定如下：

業(yè)績(jī)考核包括：①項(xiàng)目整體業(yè)績(jī)（20%），旨在突出個(gè)人業(yè)績(jī)與團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的關(guān)系；②個(gè)人職責(zé)業(yè)績(jī)（60%），分別從項(xiàng)目完成的質(zhì)量、效率和安全規(guī)范三方面進(jìn)行考核，不同的課程項(xiàng)目可根據(jù)教學(xué)要求細(xì)化其內(nèi)涵指標(biāo)；③溝通（20%），是指組長(zhǎng)與組員進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施情況與發(fā)展的溝通，幫助組員不斷進(jìn)步。

行為考核包括：①正直誠(chéng)信（25%），指遵守相關(guān)制度規(guī)范，堅(jiān)持原則，不為個(gè)人利益犧牲組織或他人利益，通過正確渠道和流程，客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)，不散播流言，歪曲事實(shí)；②盡責(zé)進(jìn)?。?5%），指對(duì)工作負(fù)責(zé)，有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，追求高質(zhì)量的工作產(chǎn)出，精益求精，本職工作完成后，愿意主動(dòng)承擔(dān)更多工作任務(wù)；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作（25%），指承擔(dān)建設(shè)性的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，主動(dòng)出謀劃策，能夠正面影響團(tuán)隊(duì)，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)士氣和氛圍，幫助提高團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效；④敏捷創(chuàng)新（25%），指對(duì)事態(tài)變化的判斷具有前瞻性，勇于嘗試，建立新方法、新思路并推動(dòng)實(shí)施，提升工作效益。

進(jìn)步因子：在考評(píng)指標(biāo)中人性化設(shè)計(jì)進(jìn)步因子，通過對(duì)比前后兩次的項(xiàng)目成績(jī)，給予權(quán)重系數(shù)，累加到下一次項(xiàng)目成績(jī)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的每一個(gè)進(jìn)步，幫助學(xué)生邁入個(gè)人能力發(fā)展的正常軌道。

進(jìn)步因子（設(shè)為A）設(shè)計(jì)如下：

進(jìn)步因子A=本次項(xiàng)目成績(jī)/上次項(xiàng)目成績(jī)，B為進(jìn)步系數(shù)

若A≥1.5，則B=0.1

若1.2≤A<1.5，則B=0.05

若1

若A≤1，則B=0

項(xiàng)目總成績(jī)C=本次項(xiàng)目成績(jī)？鄢（1+進(jìn)步系數(shù)B），其中Cmax=100。

上述設(shè)計(jì)中，進(jìn)步因子A主要按照“進(jìn)步突出（A≥1.5）、進(jìn)步明顯（1.2≤A<1.5）、有進(jìn)步（1

鑒于人性化管理，進(jìn)步因子A根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況，實(shí)施加法原則，即有進(jìn)步的（A>1），總成績(jī)有所增加；無(wú)進(jìn)步或退步的（A≤1），總成績(jī)不會(huì)減少，等于項(xiàng)目成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過選取實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐，可以看到新的評(píng)價(jià)指標(biāo)更能簡(jiǎn)約、全面、客觀對(duì)學(xué)生所實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，而進(jìn)步因子的新穎設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，較好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。