李梅

【摘要】對(duì)技工學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)技工學(xué)校健康穩(wěn)定發(fā)展，為技工學(xué)校培養(yǎng)新型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。本文旨在研究針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，如何進(jìn)行技工學(xué)校的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】決定因素 ； 學(xué)生特點(diǎn) ； 改革對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0033-01

技工學(xué)校是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)與嫻熟職業(yè)技能的中、高級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是實(shí)現(xiàn)技工教育改革的最關(guān)鍵、最艱難的部分和終極環(huán)節(jié)。技工學(xué)校通過注重教學(xué)管理，用服務(wù)顧客的理念經(jīng)營(yíng)和管理學(xué)校，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)改革思路，使教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有新的提高。本文旨在研究如何進(jìn)行技工學(xué)校的課堂教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、技工學(xué)校教學(xué)改革的決定因素

技工學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才，技能型人才的方向是市場(chǎng)與社會(huì)，因此，從根本上說，技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展決定的。因此，技工學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革時(shí)應(yīng)注重社會(huì)需求，面向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置心理健康教育課很有必要，也是技工學(xué)校教學(xué)內(nèi)容改革之一。

二、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）自身叛逆，厭煩說教。

技工學(xué)校學(xué)生入學(xué)年齡多為15～17歲，也就是說他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間正是他們?nèi)松淖铌P(guān)鍵的青年時(shí)期。心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格形成經(jīng)歷八個(gè)階段，12～18歲是第五階段，這時(shí)期的人開始關(guān)心探索自己、社會(huì)及自己與社會(huì)、自己與他人的關(guān)系，因此需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的理解和幫助。處于這一時(shí)期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強(qiáng)，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認(rèn)可。

（二）文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生都是未能如愿考入高中的初中畢業(yè)生，因沒能考入高中，退而求其次進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是學(xué)生和家長(zhǎng)無奈的選擇。因此絕大部分技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，紀(jì)律觀念弱，學(xué)習(xí)積極性低，甚至有部分學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)，逃課、違紀(jì)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這就給技工學(xué)校學(xué)生的教育和管理增加了難度。

（三）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因?yàn)榧脊W(xué)校學(xué)生年紀(jì)較小，在專業(yè)的選擇和學(xué)校的選擇方面主要由家長(zhǎng)決定。而家長(zhǎng)通常把社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)、自己的人際關(guān)系網(wǎng)等作為主要考慮因素為學(xué)生選擇專業(yè)，卻忽視學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，整天盲目混日，根本沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）愿意探索和實(shí)踐。

他們因?yàn)槌煽?jī)差，遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒改變命運(yùn)的愿望和沖動(dòng)，很迫切地想獲得人們的尊重。所以只要尊重他們，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)努力上進(jìn)。他們敢于放手去博，思維活躍，喜歡探索新事物，比起枯燥無味的單調(diào)學(xué)習(xí)，更熱衷于實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

三、技工學(xué)校教學(xué)改革對(duì)策

（一）活用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

相對(duì)理論較多，比較抽象，為了增強(qiáng)直觀性，教師可利用多媒體課件教學(xué)，以聲音、圖像、動(dòng)畫相結(jié)合的方式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法可廣泛應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。選擇案例時(shí)，盡量選擇有代表性，有形象力，同時(shí)又有時(shí)效性的案例。所謂案例教學(xué)法就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，也是提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

2.角色扮演。在教學(xué)過程中，給出一定的案例或者是要解決的管理問題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和角色分配，讓學(xué)生扮演其中的角色，目的是讓學(xué)生設(shè)身處地地分析和解決自己所面對(duì)的問題。

（三）建立過程化考核的課程評(píng)價(jià)體系。

改變傳統(tǒng)的期中、期末考試形式，采用過程性考核，更全面、多樣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己素灤┯谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.過程化考核更全面地考核學(xué)生，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.過程化考核包括傳統(tǒng)的筆試，還包括日程的考勤、小組活動(dòng)考核、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考核等。評(píng)價(jià)同樣也多樣化，有老師評(píng)價(jià)打分，更多地采用小組打分、同學(xué)互評(píng)等。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多采用“灌輸式”教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是技工學(xué)校學(xué)生，可以說他們是厭惡理論學(xué)習(xí)的，一直以來在填鴨式教育下失去學(xué)習(xí)興趣，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。現(xiàn)代教育思想理論認(rèn)為，教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，只有更新教學(xué)觀念，在正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，才能找到適合中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。對(duì)于技工學(xué)校管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，我們要從技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不斷探求適合技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法和手段，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙明安，劉民剛.素質(zhì)教育視野下的職業(yè)教育教學(xué)模式[J].高職教育，2000，（3）

[2]趙志友.新時(shí)期技工學(xué)校學(xué)生思想特點(diǎn)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007（8）.endprint