黃慧玉

【摘要】先學(xué)后教是一種新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做了一些調(diào)整，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在提升課堂教學(xué)效果上起到了巨大作用。本文以先學(xué)后教在初中英語教學(xué)中應(yīng)用為課題，簡要分析了先學(xué)后教的內(nèi)涵，提出了應(yīng)用的具體模式和策略，充分發(fā)揮先學(xué)后教在初中英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 ； 初中英語 ； 教學(xué)模式 ； 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0107-02

新課程改革后，建構(gòu)主義理論作為一種新的教育理念被引入初中英語教學(xué)領(lǐng)域，極大推動了英語教學(xué)模式、教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動獲取，而不是被動接受，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，“先學(xué)后教”正是這一理論的切實(shí)踐行。為了充分發(fā)揮先教后學(xué)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)越性，有必要了解其應(yīng)用模式和教學(xué)策略，以保證先教后學(xué)的有效實(shí)施。

一、先教后學(xué)的內(nèi)涵及作用

先教后學(xué)，是指教學(xué)活動堅持以學(xué)生為中心，在教之前，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)自學(xué)，課堂上教師則圍繞著學(xué)生遇到的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，指導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生主動吸收知識。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式知識講解方式，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)活動下學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時過程中鍛煉了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新能力。

在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生因?qū)τ⒄Z語法、句型、語態(tài)等不太了解，加之，學(xué)習(xí)興趣不高，僅靠教師講解是難以掌握教學(xué)難疑點(diǎn)的。面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，改革與創(chuàng)新是必然趨勢。以提升教學(xué)效果和學(xué)生積極性為目的，著眼于改革與創(chuàng)新，提出在初中英語教學(xué)中實(shí)行先學(xué)后教，憑借這一教學(xué)方式的優(yōu)越性達(dá)成教改目標(biāo)，幫助學(xué)生高效、牢固掌握英語難易點(diǎn)。

二、先學(xué)后教在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體模式和策略

（一）教學(xué)模式

1.學(xué)生先學(xué)

在上課之處，教師就要向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生在目標(biāo)指引下進(jìn)行自學(xué)。在這過程中，教師適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，要求學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容，并記錄遇到的問題。例如，講解“現(xiàn)在進(jìn)行時”句型時，教師先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，再用例句示范給學(xué)生，然后讓學(xué)生分析例句結(jié)構(gòu)、時態(tài)等，遇到不懂之處向教師請教，教師從旁指導(dǎo)，并注意觀察學(xué)生遇到的難疑點(diǎn)，作為接下來教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)。

2.教師后教

學(xué)生自學(xué)后，教師組織學(xué)生針對難疑點(diǎn)進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生、生生之間的互動。通過討論，師生共同探索難疑問題并尋找答案。教師在這過程中，要善于觀察、總結(jié)，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，提高講解內(nèi)容的針對性和有用性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

在教師針對學(xué)生提出的難疑點(diǎn)進(jìn)行針對性講解后，再以當(dāng)堂訓(xùn)練的方式對學(xué)生進(jìn)行測試，目的在于查看學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固新知，了解知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用。測試的內(nèi)容要符合本節(jié)課的內(nèi)容，也可以涉及以往的知識點(diǎn)。進(jìn)行當(dāng)堂測試，做到了有問題當(dāng)堂解決，改變了傳統(tǒng)的布置課后作業(yè)的方式，充分利用了課堂教學(xué)時間，大大提高了“教與學(xué)”效率。

（二）教學(xué)策略

1.由“提問”變“指導(dǎo)”

在以往教學(xué)中，英語教師多是通過提問牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，限制了學(xué)生主觀動能性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與實(shí)踐能力?；诮?gòu)主義理論形成的“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，提倡讓學(xué)生自主吸收知識，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到自身角色的轉(zhuǎn)變，少牽引，多引導(dǎo)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。

2.由“被動”變“主動”

我們都知道，初中英語教學(xué)中學(xué)生更多時候是被動接受教師傳授的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)自主性得不到體現(xiàn)。實(shí)施“先學(xué)后教”后，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織一些小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探索知識的獲取過程，自主吸收知識，充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。一旦學(xué)生深入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗到了成功獲取知識后的幸福感，自然就提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)而言，勢必有著事半功倍的效果。

3.由“學(xué)會”變“會學(xué)”

常言道，“授人以魚不如授人以漁”，相對于將知識傳授給學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握獲取知識的手段和途徑，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。對此，應(yīng)充分發(fā)揮“先學(xué)后教”的作用，讓學(xué)生有充分時間去自主學(xué)習(xí)，教師一般指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握知識獲取方式及解決問題的技巧。這樣的教學(xué)方式利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生受益一生。

4.由“詢問”變“探究”

實(shí)際學(xué)習(xí)活動中，不少學(xué)生遇到疑難點(diǎn)，略作思考仍不解其法后變會詢問教師，盡管表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可是長期這樣，久而久之學(xué)生就失去了自主探究的熱情，對教師的依賴性較高。在先學(xué)后教模式下，教師通常采用自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生交流、發(fā)表見解，使學(xué)生們的思維在合作學(xué)習(xí)過程中相互碰撞，這樣就可以集所有人的思維優(yōu)勢，利于學(xué)生取長補(bǔ)短，這對提高學(xué)生自學(xué)能力和英語學(xué)習(xí)效果是極為有利的。

三、結(jié)語

總而言之，先學(xué)后教作為一種新型的教學(xué)模式，一經(jīng)引入初中英語教學(xué)中來，就促使英語課堂換發(fā)出了新的光彩，為課堂教學(xué)注入了更大的生機(jī)。為此，我們應(yīng)全面掌握先學(xué)后教的教學(xué)策略，熟練應(yīng)用先學(xué)后教這一教學(xué)模式，使其與合作學(xué)習(xí)、自主研究、任務(wù)驅(qū)動等方法融會貫通，堅持做到“以學(xué)生為中心”組織設(shè)計教學(xué)活動，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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