桂素惠

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。本文認(rèn)為，高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，與時俱進(jìn)，切實改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對性，改進(jìn)學(xué)生評價機制，注重過程評價，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中 ； 英語 ； 寫作 ； 評估

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0209-01

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作教學(xué)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能。長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文針對英語寫作教學(xué)中的存在問題，提出培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略。

一、高中英語寫作中的存在問題

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多；詞匯貧乏等。對于教師費心費時所做的作文評語，學(xué)生基本視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達(dá)成共識，但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點和學(xué)生的實際寫作能力進(jìn)行評估，從而設(shè)計出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

二、提高學(xué)生英語寫作能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣對英語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要利用各種手段和方法：如利用實物、圖片、簡筆畫等教學(xué)儀器精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，多寫勤練很多學(xué)生害怕英語寫作，還源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆，導(dǎo)致英語寫作水平不高。英語寫作能力的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)，由簡到繁，由易到難。由于初中生剛接觸英語不久，底子薄。教師首要做的事是鼓勵他們動筆去寫，從簡單寫起，即使有錯誤，也不要責(zé)怪。對學(xué)生來說，寫作過程，就是不斷犯錯，不斷糾正的過程。此外對學(xué)生平時習(xí)作取得的點滴進(jìn)步，要給予及時充分的肯定和鼓勵，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，提高他們的寫作熱情。

（二）提高學(xué)生英語寫作的針對性

根據(jù)學(xué)生的實際需求布置學(xué)生寫留言條、書信、通知，說明書等來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)實踐中，筆者采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。針對不同的學(xué)生，布置不同的寫作任務(wù)，雖然教師在批改作業(yè)時感到比較麻煩，但是在批改過程中也不會感到千篇一律。教師學(xué)生雙向互動，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到寫作能力上所取得的進(jìn)步，增強其成就感。同時它也提供了一種學(xué)生評價自身優(yōu)缺點的機制，學(xué)生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。

（三）加強口語表達(dá)能力，培養(yǎng)語感

要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，教師就要加強學(xué)生對于英語的使用，因為英語是一門語言，只有當(dāng)學(xué)生運用了這門語言的時候，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)這門語言，因此在初中英語的教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的口語練習(xí)。例如在上課的時候，當(dāng)教師對學(xué)生提出問題后，教師就可以要求學(xué)生用英語來回答問題，從而提高學(xué)生對于英語的應(yīng)用，教師還可以創(chuàng)設(shè)英語角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的平臺，從而更好地加強學(xué)生對于英語的運用，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

（四）改進(jìn)評價策略，注重形成性評價

對寫作結(jié)果的評估也就是學(xué)習(xí)成績的評價，結(jié)果評估通常以分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過程評估一般在寫作過程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評。在互評的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關(guān)鍵性的作用。

（五）鼓勵學(xué)生“自由寫作”

鼓勵自由寫作能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。自由寫作的時間不限，字?jǐn)?shù)不限，題材不限。在自由寫作中，學(xué)生會充分運用所學(xué)的語言知識、語篇知識表達(dá)其思想，真正做到在“用中學(xué)、練中學(xué)”。對于自由寫作內(nèi)容，老師應(yīng)該給學(xué)生指明寫作方向性問題，如怎樣突出文章中心內(nèi)容，文章基本結(jié)構(gòu)是否正確，文章中是否有足夠的細(xì)節(jié)對主題加以支持等等。這樣可讓學(xué)生在心中建立起一套自我評價的體系，對自己的文章做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，并自己動手修改。老師可定期檢查，不進(jìn)行評閱。這樣堅持下去，學(xué)生的寫作能力定會大幅度提高。

三、結(jié)語

高中英語寫作能力的培養(yǎng)是一個不斷探索、不斷提升的過程。英語教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，切實改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信，使寫作具有趣味性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時改進(jìn)學(xué)生評價機制，注重過程評價，才能讓學(xué)生在英語寫作能力的提升方面有所突破。

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