孫霞

【摘要】“情知統(tǒng)一”教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是情感因素與認知因素的有機統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境 ，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察探索；應(yīng)利用新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生在類比中探索；通過動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索；設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探索。

【關(guān)鍵詞】情知統(tǒng)一 ； 情感因素 ； 認知因素

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0228-01

冷冉先生的“情·知教學(xué)”理論認為，學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分由兩方面因素構(gòu)成：一方面是情感因素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之；另一方面是認知因素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過程正是以這兩類心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認知過程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適時、有效地實施“情知統(tǒng)一”的教學(xué)，已成為我們廣大數(shù)學(xué)教師們研究的熱點問題。下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，淺談一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“情知統(tǒng)一”思想的策略。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中觀察探索——情境中觀察的策略

有人說，“從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿激情的教師的教學(xué)那里噴涌出來的則是一股股極強的感染力，他可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感?！彼裕處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該依據(jù)認知過程與情性過程統(tǒng)一的原則，積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種情境。

以往數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生覺得枯燥乏味，因此教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，就越有利于學(xué)生“情感因素”和“認知因素”的統(tǒng)一。例如，在執(zhí)教《前后》一課時， 我是這樣導(dǎo)入課題的：“老師今天很高興與咱們中心小學(xué)一年級的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，老師的前面是咱們班活潑可愛的孩子們，老師的后面是黑板，那么這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一下有關(guān)‘前后的知識?！保ò鍟n題） “老師在寫字的時候發(fā)現(xiàn)介紹錯了，我的前面是黑板，后面才是同學(xué)們，這到底是怎么回事呢？誰能說一說？”學(xué)生自由發(fā)表意見后，教師講解，我們面對的方向是前，背對的方向是后。然后讓學(xué)生起立面向黑板站著，說一說自己的前面是什么，后面是什么？最后讓學(xué)生向后轉(zhuǎn)，說一說自己的前面又是什么，后面又是什么？這一過程，讓學(xué)生體會面對的方向不同，前后就不同了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生在類比中探索——類比中探索的策略

古人云“溫故而知新?！蔽页３Ｔ谛屡f知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。

如在教學(xué)“三角形面積”時，我這樣引導(dǎo)：“過去我們運用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形面積的計算方法。今天，大家能否也用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出三角形面積的計算方法？請同學(xué)們試試?！边@樣，使每個學(xué)生都處于積極主動的學(xué)習(xí)當中，都去思考，都有表現(xiàn)的機會，能激發(fā)學(xué)生認知心理和情性心理活動。正如冷冉先生所說：“十次說教不如給學(xué)生一次表現(xiàn)，只有在必需的時候，教師才進行講解、示范和指導(dǎo)?！痹偃?，當學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時（退位），可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、通過動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索——操作中探索的策略

在數(shù)學(xué)課堂中，操作中探索的策略，會使學(xué)生的手腦達到有機結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，情感因素和認知因素會有機統(tǒng)一，并在操作的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在執(zhí)教“長方體和正方體的表面積”時，讓學(xué)生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個長方形，求它的周長。讓學(xué)生用實物操作，學(xué)生在操作過程中會發(fā)現(xiàn)問題：1個周長加1個周長不等于2個周長，并在操作過程中明白其中的原因，并能準確計算。這樣的操作會牢牢地吸引學(xué)生們的注意力，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生得到的結(jié)論既準確又全面，并且十分牢固，不易忘。

四、設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探索—— 疑問中探索的策略

所謂疑問是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性、可操作性的各種疑問，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。冷冉先生曾多次強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的重要性：“學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極提出問題、研究問題，努力改進學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運用知識；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到美的陶冶。所有這些，對于提高教育質(zhì)量都是至關(guān)重要的，甚至可以說有無學(xué)習(xí)興趣，是會不會學(xué)習(xí)、能不能學(xué)好的根本前提。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，也一直是古今中外教育家們關(guān)注的熱點問題。因此在課堂中設(shè)置疑問，抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，定會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)學(xué)生對這一問題的深層思考和研究。

如：在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，我布設(shè)了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，我不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會陷入到一種思考當中，定會對老師的方法產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)習(xí)被2整除的數(shù)的特征奠定了興趣基礎(chǔ)。

當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施情知統(tǒng)一教學(xué)的策略很多很多，只要做一個有心人，跟隨情知教學(xué)的步伐，數(shù)學(xué)課堂上便會發(fā)現(xiàn)許多精彩，行動吧，還等什么？

參考文獻

[1]冷冉.教育操縵集.大連：大連出版社，1990.

[2]王立音.“情·知教學(xué)”研究的理論與實踐，大連：大連理工大學(xué)出版社，2012.

[3]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康導(dǎo)論，上海：東方出版中心，2002.