劉春宏?

摘 要：在英語語言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是四項基本技能，閱讀作為知識輸入的主要形式，是高中學(xué)生吸收、理解和掌握英語的重要途徑。因此掌握閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法對高中英語教和學(xué)來說至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中英語，英語閱讀，閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41

高中生學(xué)習(xí)英語的目的之一是瀏覽并理解英語文章。在目前的高考英語中，閱讀理解一直占據(jù)著非常重要的位置，比其它題型的分值都要多。不僅如此，完形填空、短文改錯、短文填空，甚至寫作和聽力題型都依賴閱讀水平來解答。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的重中之重。本文討論三種閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，分別是體裁教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)。

1 體裁教學(xué)方法

影響高中生英語閱讀能力水平的因素很多，教學(xué)方法不適合學(xué)生是主要因素之一，因此采取行之有效的英語閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。目前，體裁教學(xué)法是公認(rèn)的有較大影響力的語言教學(xué)法。

1.1 體裁涵義及特點

斯維爾斯學(xué)派認(rèn)為：體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件，其交際目的和達成其目的的交際步驟是明確的[1]。體裁的交際目的制約語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)特征鮮明，交際步驟明確，易于識別。澳大利亞學(xué)派認(rèn)為：體裁是一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向的社會交往過程[1]。

總之，體裁是有目的的社會交往過程，也是一種工具，它在語篇內(nèi)容選擇等方面發(fā)揮著作用。我們在使用體裁進行社會活動時要按照步驟進行，同時要根據(jù)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和環(huán)境的不同靈活使用得體規(guī)范的語言進行社會交際。

1.2 體裁分析與教學(xué)方法

體裁分析包含文體分析和語篇分析。前者不僅涉及語音、詞匯和句式等語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還涉及語言規(guī)范性和得體性分析；后者包括語言選擇、語言風(fēng)格及語篇宏觀結(jié)構(gòu)?？傊?，詞匯語法分析、語篇結(jié)構(gòu)模式分析、語篇的跨文化分析是體裁分析的主要層次內(nèi)容[2]。

體裁教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代中期，是建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師圍繞語篇的體裁結(jié)構(gòu)，運用體裁理論展開教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握相關(guān)語言知識。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生了解語篇涉及的社會建構(gòu)、交際目的，熟悉不同體裁語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最終提高閱讀速度、閱讀質(zhì)量和語言表達功能，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

1.3 應(yīng)用案例

據(jù)統(tǒng)計，高中英語教材和各類考試試題中的閱讀部分的體裁類型主要是記敘文（65%）、說明文（25%）和議論文（10%）。這里討論記敘文和說明文的應(yīng)用。

（1）記敘文教學(xué)分析

記敘文通過講述人物和事物展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，文章情節(jié)包含事件開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。從結(jié)構(gòu)分析，文章展開順序依次為：文章開始對故事進行概要總結(jié)；陳述語篇；跟蹤故事發(fā)展；發(fā)表評論；事情發(fā)展結(jié)果；點題結(jié)束。在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)情節(jié)發(fā)展和語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)展開教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行策略閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

設(shè)計思路。引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、起因、發(fā)展和結(jié)局開展閱讀，設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)內(nèi)容。不論是人物還是事物類記敘文，都是以故事發(fā)展展開文章內(nèi)容的，分析并找到文章內(nèi)容的中心、事情發(fā)展的脈絡(luò)，按圖索驥地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、理清文章內(nèi)容目的，不斷提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)。掌握文章結(jié)構(gòu)，理清語篇內(nèi)容發(fā)展過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教學(xué)過程。根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計若干表格，利用表格信息開展教學(xué)。設(shè)計若干相關(guān)問題吸引學(xué)生注意力，問題的設(shè)計不僅要圍繞文章主題展開，使學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)和挖掘文章的主要信息，還要設(shè)計主觀性的問題，讓學(xué)生身臨其境，根據(jù)文章背景和自身知識背景，充分發(fā)揮理解力、想象力和創(chuàng)造力。

（2）說明文教學(xué)分析

說明文是對某一現(xiàn)象或者某一種事物進行解釋說明、介紹或者闡述。說明文方式和結(jié)構(gòu)靈活，可以舉例子、下定義、作比較等，可以表達觀點、分類說明等。

設(shè)計思路。設(shè)計案例，分析框架，尋找主題句，找到跟主題句相關(guān)的細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注點，即主題句和主題細(xì)節(jié)，整體上理解文章內(nèi)容，把握文章意圖。

教學(xué)內(nèi)容。比如一篇介紹機器發(fā)明的說明文，根據(jù)機器發(fā)展初期、發(fā)展過程、普及應(yīng)用等順序展開，每段句首給出主題句以概括本段內(nèi)容。由于這類文章中說明點太多，傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生容易產(chǎn)生混亂和疲倦，體裁法中教師引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行預(yù)測分析，根據(jù)時間線索理清文章思路，通過略讀、精讀理解全文。

教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)說明文特征，掌握說明文閱讀方法。

教學(xué)過程。設(shè)置情景，案例分析并解釋說明文特點和閱讀方法。針對這篇文章可以先讓學(xué)生了解機器用途、產(chǎn)品特征、發(fā)展歷史等常識，進行頭腦風(fēng)暴，和國內(nèi)外同類產(chǎn)品比較尋找共同點和創(chuàng)新點等，使用多媒體進行展示，加深學(xué)生印象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而是學(xué)生明確文章體裁及文章內(nèi)容。同時，設(shè)計若干表格，在略讀階段和精讀階段由淺入深的分別完成一些問題，找出主題句并進行討論，找出衍生的細(xì)節(jié)語句，找出機器發(fā)展的關(guān)鍵時間點和發(fā)展?fàn)顩r，之后進行分組討論，分享學(xué)習(xí)收獲。最后，教師進行總結(jié)性復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文，進行透徹地剖析，也可以進行模仿性的寫作，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

2 思維導(dǎo)圖模式教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是可視化的知識表示工具，通過使用不同顏色的圖形文字來描述事物，幫助理解和記憶，有助于左右腦開發(fā)，在國外教學(xué)和管理類領(lǐng)域被廣泛推廣使用。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到高中英語閱讀中幫助改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解英語閱讀，提高閱讀水平，改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.1 思維導(dǎo)圖涵義及特點endprint

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在上個世紀(jì)60年底首先提出的，用于歸納和處理信息，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。

思維導(dǎo)圖充分挖掘大腦左腦的抽象思維能力和右腦的形象思維能力，利用圖文結(jié)合的方式組織和表述知識。思維導(dǎo)圖采用和大腦類似的樹狀結(jié)構(gòu)，在繪制過程中，通過圖形直觀特性把新舊知識通過線的形式進行連接，整合新舊知識結(jié)構(gòu)的同時促進對所學(xué)知識的理解，通過這種可視化的方式可以深刻、快速并有效地記憶知識內(nèi)容。下圖是典型的思維導(dǎo)圖。

2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中能夠以可視化圖形來表示閱讀內(nèi)容的線索。學(xué)生腦海中對字詞、數(shù)字、空間、色彩及邏輯關(guān)系等有了初步認(rèn)知，在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者理清思路，通過圖形很容易抓住文章主要內(nèi)容和閱讀的關(guān)鍵，同時發(fā)揮想象力。

英語閱讀水平的高低決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，如果學(xué)生在閱讀過程中能夠有效組織相關(guān)的知識和信息，那么會取得滿意的結(jié)果。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中，如果能夠合理設(shè)計閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，使用不同顏色在合適位置不同層級表示語篇的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，就能夠幫助閱讀者梳理語句之間的關(guān)系，凸顯文章主要信息，使學(xué)生更好更快地理解文章，同時能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力等。

2.3 應(yīng)用案例

（1）教學(xué)程序

閱讀前，通過設(shè)計文章體裁的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生注意力和閱讀興趣，有針對性的解釋和分析文章體裁特征。同時，教師組織相關(guān)問題和話題供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生了解文章相關(guān)知識，并設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行聯(lián)想和預(yù)測。這樣做的目的是讓學(xué)生了解體裁特征和思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。

閱讀中，教師設(shè)計文章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系等的思維導(dǎo)圖供學(xué)生理解全文，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀策略的同時提高學(xué)生對文章的分析能力和寫作能力。在閱讀中要進行泛讀和精讀。教師在泛讀過程中設(shè)計關(guān)系問題引導(dǎo)學(xué)生尋找重點，快速瀏覽文章，制作文章主線內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己的理解能力設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖。在精讀過程中，教師設(shè)計相關(guān)表格引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章每段的細(xì)節(jié)內(nèi)容并完成相關(guān)問題，完成思維導(dǎo)圖的多級分支，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，強化記憶力。

（2）案例分析

以說明文為例，根據(jù)主題、主體、結(jié)局劃分，其思維導(dǎo)圖如下圖所示。

教材分析。以介紹計算機功能的英語文章為例，課文生詞較多，存在一些長難句，學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生加深對計算機具體使用的了解。

學(xué)情分析。網(wǎng)絡(luò)和計算機普及率很高，家家都有，對計算機并不陌生，了解一些基本常識，但是缺乏專業(yè)性的了解，通過學(xué)習(xí)本篇文章，可以理論聯(lián)系實際，掌握計算機專業(yè)詞匯，培養(yǎng)閱讀技能。

教學(xué)目標(biāo)。掌握計算機相關(guān)詞匯，把握文章寫作思路，培養(yǎng)文章整體閱讀和理解能力，學(xué)會借助思維導(dǎo)圖進行輔助閱讀，培養(yǎng)處理信息和獲取有效信息的能力。

教學(xué)過程。用多媒體課件展示計算機的不同組成部分，說明各個部分的功能，并指導(dǎo)思維導(dǎo)圖畫出其結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在思維導(dǎo)圖中用英文詞匯標(biāo)出計算機各個組成部分，并從文章中找到合適的模塊功能添加到思維導(dǎo)圖中，用最主要的一個短句標(biāo)出即可。在精讀過程中，進行分組討論，細(xì)化計算機各組成部分的功能表述，完善文章的整體描述，并鼓勵學(xué)生用自己的語言對文章中沒有的功能進行添加和相互討論。教師在此過程中可以參與討論，并設(shè)計相關(guān)情景問題供學(xué)生回答、討論分析，最后進行總結(jié)。

3 研究性學(xué)習(xí)方法

3.1 研究性學(xué)習(xí)涵義與特點

研究性學(xué)習(xí)是通過研究、討論問題并解決問題，獲得知識和學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。解決問題是研究性學(xué)習(xí)的目的，師生共同參與研究性學(xué)習(xí)過程，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。美國教育學(xué)家施瓦布認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度[3]?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式也是一種學(xué)習(xí)模式。

自主性、過程性、開放性和問題性是研究性學(xué)習(xí)的主要特點[4]。自主性指的是學(xué)生在閱讀過程中的主體性，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題。過程性是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)或小組討論提出問題，表達認(rèn)識，討論問題，互相溝通并最終解決問題的過程。開放性是指學(xué)習(xí)形式和過程的多元化。問題性是指研究過程要以文章問題為中心，課堂活動要以問題展開，研究的結(jié)果是解決問題。

3.2 應(yīng)用研究

以《人教版高中英語》必修五第四單元《Getting the scoop》為例，設(shè)置情景：

（1）Why do you think the newspapers important for us？

（2）Ask students to read some popular English newspapers together.

（3）Students will be told what they will learn in this class：writing and printing process，and learn to become a good reporter.

課堂分析。布置任務(wù)，讓學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，了解相關(guān)背景知識，設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)對話題的學(xué)習(xí)興趣。搜集學(xué)生對知識的疑問，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于是學(xué)生自己提出的問題，因此解決問題的積極性較高。以學(xué)生自我閱讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生對于較難的問題，可以和組員討論來解決，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

教師以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生質(zhì)疑提問，精讀課文，自由分組進行閱讀研究，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧，教師幫助指導(dǎo)，可以采用有趣的的游戲，創(chuàng)造自由開放民主的氛圍。

繼續(xù)提出設(shè)置情景問題：

（1）show two pieces of news.One question for students：What are their differences， such as language，style，tone，and design so on？

（2）Write the news about the art festival held in our school last Friday.P1ay a role as a reporter to report it.

鼓勵學(xué)生撰寫新聞，在此過程中可以展示英語報紙新聞供學(xué)生模仿研究。并鼓勵學(xué)生報道最近學(xué)校舉行的活動，使學(xué)生在“做”中學(xué)，為英語學(xué)習(xí)開辟新途徑。

最后，教師以學(xué)生自評反思、同伴互評等方式來總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他人的見解、語言表達、設(shè)計等方面的亮點，向他人提改進建議，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)中的收獲，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作精神。

參考文獻

[1] 韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語界，2000（1）.

[2] 余音.論體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].華東師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2012：8.

[3] 長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社2005年版，第29頁.

[4] 徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2013：10.endprint