于明飛

[摘要] 高年級語篇教學(xué)要既有側(cè)重，又有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。要做到興趣引領(lǐng)，分層訓(xùn)練；朗讀至上，語感訓(xùn)練；語言與技能，并重訓(xùn)練；適當取舍，靈活運用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 高年級 語篇教學(xué) 興趣

中圖分類號：G623.31

在進行語篇教學(xué)時，我們要充分鉆研教材，設(shè)計好每個模塊的教學(xué)目標，既有側(cè)重，又有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高和發(fā)展。筆者認為小學(xué)高年級語篇教學(xué)要具備以下特點：

一、興趣引領(lǐng)，分層訓(xùn)練

培養(yǎng)和保持興趣是小學(xué)英語高年段語篇教學(xué)的主要目標之一，如果沒有了想要閱讀的興趣，學(xué)生的思維大門就會關(guān)閉，教師的教就很難取得良好的效果。因此，興趣應(yīng)貫穿語篇教學(xué)的始終。興趣包括激發(fā)興趣和維持興趣兩方面。興趣激發(fā)容易做到，在平時的教學(xué)中，教師從導(dǎo)入的游戲設(shè)計以及令學(xué)生積極參與的活動設(shè)計來看，都做得非常不錯；但興趣維持就困難得多，不少學(xué)生到中高年級就開始掉隊。老師們一直圍繞這個難題，做過專門的探討和研究。比如，在文本的難易程度、閱讀速度和文本理解等幾個方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次——讓能力強的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以在他們閱讀的速度和理解的深度上做要求，調(diào)動他們的積極性；基礎(chǔ)不那么好的，可以讓他們慢點讀、回答一些簡單的問題，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲；更差的，只要能讀懂一點就應(yīng)該受到肯定和鼓勵，使其不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓(xùn)練不同層次的學(xué)生。在分組合作完成任務(wù)時，給小組中的不同成員安排難易程度不等的閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生獲得不同程度的成就感。在各個環(huán)節(jié)的活動中，適當運用游戲、表演、競賽等方式，讓學(xué)生在樂中求知。總之，在教學(xué)中始終要把維護學(xué)生的積極性放在特別重要的位置。

二、朗讀至上，語感訓(xùn)練

朗讀是直接、完整地感受語言材料的重要形式。中國的語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)重視直覺、頓悟，朗讀感悟因此顯得特別重要。朗讀的心理活動是全方位和多層次的，它的具體程序是眼——口——耳——腦。在朗讀的過程中，多種感官都被調(diào)動起來了，自然能取得特殊的效率。所以在三種課堂教學(xué)模式中，筆者把朗讀訓(xùn)練作為了課堂環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。朗讀的作用是多方面的。第一，朗讀可以加深對語言材料的理解。朗讀時，是書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。在入情入境的朗讀過程中，對文章的風(fēng)采格調(diào)、脈絡(luò)層次、語言表達以及作者的思想感情都會潛移默化地理解吸收、融會貫通。如在學(xué)習(xí)He shouted "Wolf！ Wolf！”一課時，學(xué)生通過前后三次對比朗讀，從而深刻體會到小男孩從無聊到嘲弄到最后絕望三種截然不同的情緒。第二，朗讀可以提高語言表達能力。張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多；對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工的錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達能力。第三，朗讀可以培養(yǎng)語感。吟誦、朗讀是訓(xùn)練語感的好方法?，F(xiàn)代傳播理論告訴我們，語言教學(xué)也是一種傳播過程。聽、讀是輸入，說、寫是輸出。其中聽、讀是說、寫得前提。在聽和讀之間。讀是重點，這是大家的共識。讀可以分為精讀和泛讀，精讀是一種精調(diào)輸入，必須保證輸入的“質(zhì)”。要求學(xué)生會誦讀，能再現(xiàn)。使學(xué)生在這一過程中認真觀察語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，使用語言材料。如在教授“My favorite season is spring.”一課時，學(xué)生通過配樂朗誦，使學(xué)生在音樂中感悟四季的美景，為后一個口頭作文環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

三、語言與技能，并重訓(xùn)練

小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun ），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading forlanguage ）。三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標就是要獲取信息，但小學(xué)英語教學(xué)來說，語篇教學(xué)中絕不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無本之木、無源之水。閱讀能力只有通過閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和豐富。所以，在教授語篇的過程中，不能只講閱讀技巧和獲取信息；重要的詞語、句型等語言知識也是語篇教學(xué)的有機組成部分，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來理解消化。當然，在信息獲取與語言積累得到平衡的同時，語篇教學(xué)的重心最終應(yīng)該落在對文本意義在具體語境中的理解上，而不要把閱讀活動分解成支離破碎的字、詞、句分析。

語篇教學(xué)不單是培養(yǎng)閱讀技能，諸如語言學(xué)習(xí)、綜合技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等諸多課程目標也都可以在閱讀過程中加以滲透，有機整合。尤其是閱讀策略的培養(yǎng)，也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程；材料不同，所需要的閱讀策略也不同。策略滲透應(yīng)該是語篇教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該重點考慮的要素之一。

筆者認為雖然不是每種課堂模式都可以滲透所有目標，但根據(jù)不同的語篇類型以及特點，側(cè)重某些目標是完全可以做到的。如故事類的語篇側(cè)重于情感道德的滲透，文化類語篇側(cè)重于閱讀策略的培養(yǎng)，語用功能類的語篇側(cè)重于閱讀技巧和語言知識的積累。

四、適當取舍，靈活運用

在語篇教學(xué)過程中，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選用應(yīng)該建立在分析學(xué)生需求和當?shù)亟虒W(xué)實情的基礎(chǔ)上，以“適當取舍、靈活運用”為基本原則。一般情況下，語篇教學(xué)模式體現(xiàn)出“up-down”和“bottom-up”兩種設(shè)計思路。前者是在語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路；后者是先根據(jù)需要，分解處理閱讀任務(wù)和難點，再總體把握文章大意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴學(xué)生對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即由語言符號到意義的過程。筆者所總結(jié)出來的三種語篇教學(xué)模式，可以根據(jù)語篇材料的難易程度以及學(xué)情分析，適當、靈活地進行調(diào)整。

總之，我們在進行語篇教學(xué)時，要充分鉆研教材，有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高和發(fā)展。endprint