許家英

摘要：詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，也是學生英語學習的基石。強化詞匯教學，是新時期初中英語教學優(yōu)化的重要內(nèi)容。本文從詞匯教學的教學模式、教學方法等方面，分析初中英語詞匯教學中存在的問題，并以此作為闡述的切入口，闡述了優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略。本文旨在強化對詞匯教學的現(xiàn)狀認識，為今后的研究提供一定的參考資料。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；優(yōu)化；策略

【分類號】G633.41

前言

英語是初中課程體系中的重要內(nèi)容，強調(diào)英語基礎(chǔ)教學的重要性。詞匯教學作為英語教學的重要部分，詞匯教學一是需要詞匯教學的有效性，夯實學生英語教學的基礎(chǔ)；二是要轉(zhuǎn)變教學方法與教學模式，強調(diào)有效教學下，優(yōu)化與調(diào)整英語詞匯教學，讓學生在開放式的教學形態(tài)下，喜歡英語、學好英語，逐步在學習中獲取英語學習的樂趣。從初中英語教學大綱來看，初中所學單詞應(yīng)在1500左右，而習慣性用語在200左右。詞匯及習慣性用語的教學，是初中英語教學的基礎(chǔ)。在務(wù)實詞匯教學的過程中，一方面要認識并分析教學中存在的問題，強調(diào)教學改革發(fā)展的針對性，以促進詞匯教學的發(fā)展；另一方面，詞匯教學應(yīng)踐行生本理念，強化學生學習技巧的培養(yǎng)，以及綜合英語能力的培育。

一、初中英語詞匯教學的問題分析

初中英語教學，強調(diào)學生英語基礎(chǔ)學習的重要性。而詞匯教學作為英語教學、英語學習最基本的內(nèi)容之一，強調(diào)了詞匯教學的有效性。但從實際來看，初中詞匯教學存在諸多問題，特別是流于形式的教學形態(tài)，孤立的詞匯教學開展，弱化了詞匯教學的有效性。學生的主體地位難以得到夯實，學生的學習狀態(tài)、情感態(tài)度缺乏足夠的重視。

（一）詞匯教學缺乏足夠重視，流于形式的教學形態(tài)弱化了詞匯教學的重要性

詞匯是英語教學及學習的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語教學的首要前提。但就實際而言，詞匯教學的重要性缺乏足夠的重視，尚未形成完善的詞匯教學體系。于是乎，詞匯教學流于形式的教學形態(tài)，導致課堂教學“重語法、輕詞匯”，過于強調(diào)語法等知識的主體地位，而忽視了詞匯教學的基礎(chǔ)構(gòu)建作用。教師的詞匯教學方式簡單，“教師帶讀、學生跟讀”，重復的灌輸、背誦，強調(diào)學生死記硬背的學習方法，實現(xiàn)所謂的有效詞匯教學。殊不知，這種教學現(xiàn)狀，不僅不利于詞匯教學的有效開展，反而不利于學生對詞匯的學習與掌握，影響學生英語的系統(tǒng)學習。

（二）詞匯教學“生硬”，缺乏語境創(chuàng)設(shè)

詞匯教學在英語教學中起到承上啟下的作用，詞匯在教材的句子之中。不同的語句與語境，詞匯所表達出的意義存在較大的差異性。因此，詞匯教學的孤立狀態(tài)，讓語境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)確實，詞匯教學實質(zhì)上就是讓學生對單詞死記硬背，向生硬的輸送詞匯。例如，在“dark”的單詞中，教師說明“dark”的單詞之意，可以是“黑暗”，也可以是“神秘的”、“無精打采”等意思。既可以做名詞，也可以做名詞。這種生硬的、孤立的詞匯教學，不結(jié)合具體語境進行詞匯的講解。學生聽不懂、教師教的累，反而不利于有效英語詞匯教學的實現(xiàn)。

（三）“生本理念落實不到位，忽視了學生自主學習能力的有效培養(yǎng)

詞匯教學應(yīng)注重給學生為主體下，開放式的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當前的詞匯教學僵化，讓學生在詞匯學習中，帶有較大的隨意性，難以用心學、用心記，將老師的詞匯教學當做是識記的任務(wù)。于是乎，“兩天打漁、三天曬網(wǎng)”的學習狀態(tài)，不利于良好學習習慣及能力的培養(yǎng)。一方面，詞匯教學承上啟下，強調(diào)學生學號詞匯的必要性。但枯燥的詞匯教學，弱化了學生學習的興趣；另一方面，學生在詞匯教學中，處于被動的學習狀態(tài)，教學方法單一，師生詞匯教學的互動性缺乏，詞匯教學質(zhì)量欠缺。

二、優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略

初中英語是學生系統(tǒng)該學習英語的基礎(chǔ)，而詞匯教學是夯實基礎(chǔ)的前提。當前，初中教育教學正處于改革發(fā)展的新時期，詞匯教學的優(yōu)化，體現(xiàn)了新課改下英語教學的新發(fā)展，實現(xiàn)有效詞匯教學。在筆者看來，初中英語詞匯教學的優(yōu)化，需要轉(zhuǎn)變教學方法，在立足于詞匯教學特點的基礎(chǔ)之上，強調(diào)教學方式方法的創(chuàng)新性。并且，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式的英語詞匯教學。通過語境創(chuàng)設(shè)，提高詞匯教學的趣味性，轉(zhuǎn)變詞匯教學枯燥單一的教學形態(tài)，進而提高學生學習的積極性。

（一）強化詞匯教學的重視，培養(yǎng)學生良好的學習方法與技巧

詞匯教學的重要性是不言而喻的，教師要狠抓落實詞匯教學，確保詞匯教學足夠的課時。與此同時，在實際的教學中，要注重學生良好學習方法及技巧的培養(yǎng)，強化學生有效的詞匯學習。首先，有效利用詞典。詞典是學生詞匯學習的大全，也是最好的老師。學生要養(yǎng)成查字典的習慣，幫助自己對詞匯的理解。在詞典中，對于單詞的解釋更加的全面，詞典中的同義詞、注釋及短語等，都對于詞匯起到重要的作用；其次，“小詞”學習詞匯。詞匯學習是一個積累、識記的過程。一種語言往往可以被列為基本詞匯的，實質(zhì)上并不多。因此，不要小覷小詞的作用。這些小詞的應(yīng)該廣泛，具有既豐富的表現(xiàn)力和搭配能力。如，really、way、great等，這些“小詞”與其他詞的組合，形成了新的意思，表達新的內(nèi)容及概念。

（二）優(yōu)化詞匯教學方法，營造良好的教學氛圍

單一的教學方法，不僅不利于詞匯教學的有效開展，而且弱化了學生學習的積極性。因此，實現(xiàn)教學方法的多樣化，是當前初中詞匯教學改革發(fā)展的重要需求。首先，教師可以借助PPT等教學工具，通過圖片或?qū)嵨镎故镜姆椒?，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在“apple”的單詞教學時，教師可以那實物進行教學。并說道：“What is this？——It is apple.”隨后，教師同時拿起三個蘋果，并說道：“What are these？——They are apples.”教師首先通過自問自答，進行實物教學，強化學生對單詞“apple”的認識及理解；其次，開展游戲教學，提高詞匯教學的課堂氛圍。初中生處于個性發(fā)展的特殊期，開放式的詞匯教學，更能激發(fā)學生學習的興趣。教師依托游戲，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動交流，并強化了學生對單詞的理解與識記。例如，在數(shù)詞的教學中，教師可以制作“1-25”的數(shù)詞卡片，開展小組數(shù)詞識記游戲比賽。教師出示數(shù)詞卡片，學生快速說出并寫出數(shù)詞，進而在游戲教學的良好氛圍之下，強化學生對數(shù)詞的理解與識記，增強了學生詞匯學習的積極性。

（三）結(jié)合具體語境，轉(zhuǎn)變詞匯教學“生硬”的教學形態(tài)

語境的創(chuàng)設(shè)是詞匯教學的重要基礎(chǔ)，語境的缺失無益于詞匯教學的有效開展。在實際的詞匯教學中，教師應(yīng)結(jié)合具體語境，強化詞匯教學的系統(tǒng)性、完備性，讓枯燥的、生硬的詞匯教學以多元化的方式呈現(xiàn)。這樣，不僅強化了學生對詞匯的正確認識，而且激活了課堂教學氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“生硬”的詞匯教學。例如，對于單詞“man”，其意思是“男人”。但是，在實際的語境之中，“man”的意思十分之廣泛，可以是丈夫之意，也可以指人類。又如，對于單詞“well”，其意思是“好”。但在不同的語境之中，其所表達的好是不同的，有做“身體好之意”，也有做“心情高興之意”。因此，結(jié)合具體的情景進行詞匯教授，強化了學生對詞匯的理解與應(yīng)用。也就是說，在不同的語境之中，強化對詞匯意思的正確解釋，引導學生結(jié)合具體語境，學習詞匯的應(yīng)用方法，提高學生對詞匯的理解及應(yīng)用能力。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革為初中英語教學的改革發(fā)展，提供了改革理念，也指明了改革方向。但如何實現(xiàn)詞匯教學的優(yōu)化與調(diào)整，是一個過程，不僅需要詞匯教學方法的優(yōu)化，而且強調(diào)教學理念及教學模式的創(chuàng)新，踐行“生本理念。在學生為主體的教學形態(tài)下，做到對學生學習技巧、能力等的有效培養(yǎng)。并且，強調(diào)語境在詞匯教學中的重要作用，通過結(jié)合具體的語境，轉(zhuǎn)變詞匯教學“生硬”的教學形態(tài)。

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