鐘玉蘭

【摘要】新課程改革的深入，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求也更加的高，如何使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生發(fā)展的需求，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題，由此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式進(jìn)入了眾多教師的視角。在新課改與素質(zhì)教育的呼喚之下，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注教學(xué)新模式在課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；新課程改革

【中圖分類號(hào)】G633.6

在新課改和素質(zhì)教育的雙重呼喚下，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的探索也越來多。新課改于素質(zhì)教育的實(shí)施必須要在課堂教學(xué)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)。在的教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)教學(xué)新模式有一些自己的看法，在這里提出與諸位同行共同探討。

一、建設(shè)初中數(shù)學(xué)型模式的思想準(zhǔn)備

一種新的教學(xué)模式的建立與推行，首先需要在思想方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師需要在思想方面接受新的教學(xué)模式，才能更好的使用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師也需要的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式之中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

（一）教師思維轉(zhuǎn)變，精確教師角色定位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式建設(shè)，首要的是思想的建設(shè)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)行新的教學(xué)模式，首先需要具備創(chuàng)新精神。新的教學(xué)模式，首先新在教學(xué)目標(biāo)上，現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)教育學(xué)的“知識(shí)傳授”，它將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步拓展，將知識(shí)傳授，拓展為知識(shí)的傳授、思維能力的創(chuàng)新，實(shí)踐能力的強(qiáng)化等綜合素質(zhì)提升目標(biāo)。教師想要實(shí)施新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思維，著手對(duì)學(xué)生方位素質(zhì)的提升，提升對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，這樣才能真正教好學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師是知識(shí)的傳授者，是權(quán)威，教學(xué)就只限于知識(shí)的傳授。但是實(shí)施新的教學(xué)模式，教師的角色也有新的定位與要求。新的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支持者”、“幫助者”、“引導(dǎo)著”，在教學(xué)過程之中，教師為學(xué)生提供各種幫助，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并教導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)踐能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)科思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施新的教學(xué)模式，不僅僅是教師自身角色與思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的思維同樣有著要求，尤其在思維模式上有著特殊要求：具備創(chuàng)新精神與學(xué)科思維能力。

創(chuàng)新精神，即在教學(xué)過程之中使用具有創(chuàng)造性的思維去解決實(shí)際問題。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，著力于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，例如“趣味數(shù)學(xué)”“巧解難題”等教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用具有創(chuàng)造性的方法去解決問題，為學(xué)生的提過多種解題方式進(jìn)行解題。

學(xué)科思維能力是之個(gè)體在生活之中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力，即在學(xué)習(xí)、生活之中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式，對(duì)教學(xué)問題與生活問題，使用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行歸納、演繹、類比等方式進(jìn)行推理，并且思維過程符合邏輯，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知特征結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、抽象思維、求異思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)造性思維等，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如運(yùn)用一題多解的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維的靈活性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式建設(shè)實(shí)踐操作

（一）構(gòu)建問題探究是教學(xué)模式

問題探究式教學(xué)模式是教師在教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的研究、探尋的欲望，教師為學(xué)生探尋問題提供指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決問題。問題探究式教學(xué)不僅充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生探尋答案的過程之中，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)用以有的知識(shí)能力去探究問題的根源，直到找到解決問題的方法，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生最終將養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自學(xué)能力。

案例：小明和爸爸到商場(chǎng)去買一臺(tái)筆記本電腦，現(xiàn)在的價(jià)格是7888元，售貨員稱已經(jīng)比兩個(gè)月前的價(jià)格下降了10%，原來每臺(tái)筆記本電腦的價(jià)格是多少？

解析：學(xué)生在想在該題目中尋求正確的答案，關(guān)鍵是要尋找到筆記本電腦原價(jià)格和現(xiàn)價(jià)格之間的等量關(guān)系，解題思路有多種。教師在提出該問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問題的解決方法，最終在教師的指導(dǎo)下，設(shè)每筆記本電腦的原價(jià)為 x，共總結(jié)出了三種解題方法：

解法一：（x-7888）÷10%=x；

解法二：x-10%x=7888；

解法三：（x-7888）÷x=10%；

（二）構(gòu)建情境體驗(yàn)教學(xué)模式

素質(zhì)教育與新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)有著共同的要求，要求教師在教學(xué)之中，緊密的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)之中，設(shè)置與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，吸引學(xué)生投入其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中能夠應(yīng)用到實(shí)際生活之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

案例：小明、小濤、小良三人準(zhǔn)備周末一起去踢足球，三個(gè)人住在三個(gè)不同的地方，問集合地點(diǎn)選在何處，三人行走的路程是相等的。

解析：該問題實(shí)際上與知識(shí)點(diǎn)“過三點(diǎn)的圓”密切相關(guān)，但是教師通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活之中，遭遇類似情境時(shí)，用數(shù)學(xué)思維模式思考的。

（三）構(gòu)建互動(dòng)交流教學(xué)模式

在素質(zhì)教育與新課改的雙重背景下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是在雙重背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)個(gè)性化發(fā)展也促進(jìn)了師生關(guān)系、生生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。為了促使學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展個(gè)性，教師為學(xué)生提供開放、自由的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)必然的選擇?；?dòng)交流教學(xué)模式就是在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，展開學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部交流、探討，最終由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組交流解決問題的過程之中，學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，讓彼此的思維得到的拓展，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生交際能力，集體意識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升、個(gè)性化發(fā)展是非常有利的。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育與新課改雙重背景下，想要促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的建設(shè)，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)新的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與教學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求。教師在進(jìn)行新的教學(xué)模式建設(shè)的時(shí)候，需要考慮自身的轉(zhuǎn)變與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)模式，從而確實(shí)起到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需求。本文結(jié)合個(gè)人日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在實(shí)際教學(xué)過程之中，較為有效的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)橥薪處煹膶?shí)際教學(xué)有一些幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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