宋明霞

【摘要】閱讀和寫(xiě)作均是初中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但目前很多英語(yǔ)教師都將二者分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力無(wú)法得到共同發(fā)展。對(duì)此，本文則從強(qiáng)化教師語(yǔ)用能力、利用閱讀豐富知識(shí)以及選擇真實(shí)寫(xiě)作話(huà)題等分析初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 寫(xiě)作 一體化 教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作集中至一起開(kāi)展教學(xué)，從而提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力。然而很多教師都將大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)到閱讀方面，普遍忽視寫(xiě)作對(duì)閱讀的有效作用。同樣在寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)于重視寫(xiě)作技巧，忽視閱讀對(duì)寫(xiě)作的輔助作用，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)此英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)善于將閱讀和寫(xiě)作將結(jié)合，從而真正提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化教師語(yǔ)用能力 增強(qiáng)學(xué)生綜合水平

初中英語(yǔ)教師在很多情況下其知識(shí)體系都相對(duì)匱乏，尤其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的口語(yǔ)能力較差。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)，很多英語(yǔ)教師在講解知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)模棱兩可情況或發(fā)音不準(zhǔn)，長(zhǎng)期以往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)消耗學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的信任，影響學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。學(xué)校也應(yīng)定期組織相關(guān)培訓(xùn)和知識(shí)講座讓教師在溝通交流中彌補(bǔ)自身不足，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)盡可能考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活可能接觸的人和事并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，由于這種問(wèn)題和學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，因此教學(xué)效果顯著。在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，并將學(xué)生分為若干小組開(kāi)展討論，讓學(xué)生闡述自己感想或遇到的問(wèn)題，耐心聽(tīng)取其他人意見(jiàn)，不僅能深化閱讀目的，還可達(dá)到促使學(xué)生良好思考目的。必要時(shí)可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)強(qiáng)化閱讀文章提到的經(jīng)典語(yǔ)句，以直觀形象地方式鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，為后續(xù)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用閱讀豐富知識(shí) 提高學(xué)生語(yǔ)言能力

文化是語(yǔ)言表現(xiàn)基本內(nèi)容和重要組成部分，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，當(dāng)代學(xué)生對(duì)異國(guó)文化要給予包容和尊重的態(tài)度，具備文化交際意識(shí)。目前多數(shù)學(xué)生再學(xué)習(xí)英語(yǔ)中多存在聽(tīng)說(shuō)交際能力差、閱讀理解能力不足以及英語(yǔ)翻譯不準(zhǔn)確等問(wèn)題，總結(jié)其原因，多和學(xué)生不了解當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)文化有關(guān)，由于不理解自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。對(duì)此英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了重視基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞外，還應(yīng)有意識(shí)地滲透跨文化交際知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)用能力有著積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容廣泛，形式多樣，體裁涉及人物歷史、民間習(xí)俗、天文地理、社會(huì)新聞等。講解“red”一詞時(shí)，中方則認(rèn)為這個(gè)詞匯代表吉祥和喜慶，而使用英語(yǔ)的國(guó)家則認(rèn)為該詞匯代表血腥和暴力，因此在閱讀教學(xué)中講解該詞匯時(shí)可先分析其具體含義，促使學(xué)生正確了解其運(yùn)用途徑。而教師除了傳授語(yǔ)用知識(shí)之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)知識(shí)體系，最重要學(xué)生積累豐富寫(xiě)作材料，可以直接運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作效率。

三、選擇真實(shí)寫(xiě)作話(huà)題 養(yǎng)成良好思考習(xí)慣

寫(xiě)作的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)組織文章，因而在選擇寫(xiě)作題目方面應(yīng)以真實(shí)性為主，盡可能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中探索并尋求解決問(wèn)題方法。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)經(jīng)歷為話(huà)題可以有效豐富學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷問(wèn)題能力。人本主義理論則認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生充足的時(shí)間供其思考并借助自身經(jīng)歷探索、體驗(yàn)和實(shí)踐。例如英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生形成寫(xiě)日記的習(xí)慣，或在課堂上和教師以及其他同學(xué)分享看到的新聞以及自身見(jiàn)解。一般英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)包括議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫(xiě)文等文章類(lèi)型，而英語(yǔ)教師在實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美佳作，分析其中內(nèi)涵。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作體裁也集中在描寫(xiě)文、說(shuō)明文、記敘文等方面，很少針對(duì)議論文展開(kāi)練習(xí)。但培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維則需要議論文寫(xiě)作練習(xí)，因此英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生提供社會(huì)爭(zhēng)議性較大的話(huà)題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，有利于學(xué)生提高批判性思維能力。例如在討論“汽車(chē)弊大于利”問(wèn)題時(shí)，就可引出“Are care doing more harm than good？”，是為生活而工作還是為工作而生活，“Work to live or live to work？”等。英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況以及充分遵循因材施教原則對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練。而學(xué)生也應(yīng)積極配合英語(yǔ)教師制定的教學(xué)方案，按時(shí)按量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)直觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀和寫(xiě)作均是初中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，英語(yǔ)教師應(yīng)在新課程改革和素質(zhì)教育大環(huán)境下改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平制定寫(xiě)作和閱讀一體化教學(xué)策略，促使學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)積累更多寫(xiě)作素材，并在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

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