李真

摘要：日語本科寫作教材種類繁多，但卻幾乎沒有相關(guān)的教材研究，而實(shí)際授課者又總是難于教材的選擇。本文將從教材目錄及內(nèi)容構(gòu)成兩方面對(duì)廣泛用于各高校日語寫作課程的四本教材進(jìn)行分析，以期對(duì)今后教材的選擇或使用提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：日語本科；寫作課程；教材分析；教材目錄；內(nèi)容構(gòu)成

【分類號(hào)】H36

日語寫作課程是為日語本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課程，旨在培養(yǎng)日語“聽、說、讀、寫、譯”中“寫”的能力。各高校制訂的日語人才培養(yǎng)方案決定了課程設(shè)計(jì)及培養(yǎng)目標(biāo)等的差異，因此各校開設(shè)寫作課程的年級(jí)及課時(shí)等均有不同。教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要組成部分，合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保障。筆者對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜兩大網(wǎng)站出售的國內(nèi)出版日語寫作教材進(jìn)行了粗略估算，以亞馬遜網(wǎng)站為例，輸入關(guān)鍵詞“日語寫作教材”，顯示結(jié)果共有65條，因有些教材屬同一系列，最終計(jì)算結(jié)果為：近50種日語寫作教材在國內(nèi)出版，其中含論文寫作類7種，商務(wù)函電類19種。日語寫作教材種類如此之多，教師應(yīng)如何做出選擇呢？

先行研究

日語教材研究在國內(nèi)越來越受到重視。北京師范大學(xué)的研究生課程中已增設(shè)“日語教材分析”科目，運(yùn)用外語教育理論對(duì)比分析日語和英語教材。另外日本學(xué)研究中心也圍繞“精讀課”進(jìn)行教學(xué)和教材研究，已出版了相關(guān)論文集，構(gòu)建了日語教材語料庫。據(jù)筆者調(diào)查范圍內(nèi)，教材研究集中于精讀教材，幾乎沒有對(duì)寫作教材進(jìn)行研究的論文出現(xiàn)，這是筆者書寫此篇論文的契機(jī)之一。另一則是由筆者擔(dān)任日語寫作課程教學(xué)實(shí)踐所致，日常寫作課程教學(xué)過程中，常憂于缺乏合適的寫作教材。

本文將從教材目錄及內(nèi)容構(gòu)成兩方面對(duì)廣泛用于各高校日語寫作課程的四本教材：高等教育出版社出版的《新大學(xué)日語閱讀與寫作1 修訂版》《日語寫作教程》、外語教學(xué)與研究出版社的《大學(xué)日語寫作教程》及南京大學(xué)出版社的《新編日語寫作教程1》進(jìn)行分析，以期對(duì)今后教材的選擇或使用提供有價(jià)值的參考。關(guān)于論文所選論文的具體信息見表1。

一、教材目錄

有關(guān)四本教材的詳細(xì)目錄見表2。從表2目錄中首先可以看出《新大學(xué)日語閱讀與寫作1》與其他三類教材有明顯的不同。此本教材系普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，根據(jù)《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》編寫?！叭蝿?wù)教學(xué)法”理論的導(dǎo)入是該教材的一大特點(diǎn)。值得關(guān)注的是，此教材中每課開始部分都有標(biāo)明“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體實(shí)施方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是當(dāng)今大學(xué)日語改革的具體體現(xiàn)。但是，該教材每課內(nèi)容量大，如何更好地使用好此教材對(duì)任課教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，不留意就會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在語法講解或閱讀理解之上，起不到書寫能力培養(yǎng)的作用。另外，閱讀材料與寫作練習(xí)聯(lián)系不夠緊密，作文類型選擇方面給人以跨度大、突兀之感。

二、內(nèi)容構(gòu)成

四本教材中，《新大學(xué)日語閱讀與寫作1》和《大學(xué)日語寫作教程》全文均用日語編寫，其他兩類教材均用漢語編寫。本章以文體部分和練習(xí)為中心比較分析《大學(xué)日語寫作教程》和《新編日語寫作教程1》兩本教材。

1.文體部分

本節(jié)將對(duì)《大學(xué)日語寫作教程》和《新編日語寫作教程1》中關(guān)于文體部分的內(nèi)容進(jìn)行比較?！缎麓髮W(xué)日語閱讀與寫作1》和《日語寫作教程》中沒有個(gè)別列出文體一項(xiàng)，而是將文體與具體文章形式結(jié)合在一起進(jìn)行編寫。

《新編日語寫作教程1》的文體部分在入門篇第一單元，是作為“口語、文章語和敬語”的一部分“文體的統(tǒng)一”出現(xiàn)，內(nèi)容簡(jiǎn)短，分簡(jiǎn)體和敬體兩部分，簡(jiǎn)單根據(jù)文章的性質(zhì)或體裁對(duì)文體選擇進(jìn)行了區(qū)分，每部分還列出了表格，如表3（敬體部分與此相同）。通過表格可以看出，該教材用表格分別總結(jié)了體言和用言的簡(jiǎn)體形式（だ/である體），一目了然，但沒有解釋“だ體”和“である體”的區(qū)別。教材中雖然對(duì)動(dòng)詞的“た形”“ない形”有補(bǔ)充說明，但這作為日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的必學(xué)知識(shí)，是學(xué)習(xí)者早應(yīng)該熟練掌握的內(nèi)容。

2練習(xí)部分

各類教材課程內(nèi)容相異導(dǎo)致其課后練習(xí)不同，這在上述兩本教材中關(guān)于文體的練習(xí)中鮮明地體現(xiàn)出來。

《新編日語寫作教程1》中文體知識(shí)作為一課的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，其課后練習(xí)中并沒有出現(xiàn)相關(guān)練習(xí)，而是側(cè)重于練習(xí)口語和書面語的互換，沒有關(guān)注文末?！洞髮W(xué)日語寫作教程》將文體知識(shí)作為專題設(shè)為一課，可見編者之意，且課程內(nèi)容細(xì)致全面，練習(xí)穿插在課程內(nèi)容之中，做到了講練結(jié)合。

總結(jié)

任何一種教材都不可能完全適用所有學(xué)習(xí)者，因此在教材的選擇和使用時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)和優(yōu)化整合”，重組或刪減教材內(nèi)容，只有這樣才能使教材發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)

1. 衣川隆生，沖田弓子.現(xiàn)場(chǎng)日本語教師研修のための作文教材開発とその政策意図[J].筑波大學(xué)留學(xué)生センター 日本語教育論集21號(hào)，2006endprint