劉金榮

摘 要：在我國的新課改的背景下，找到閱讀與寫作的契合點，實現(xiàn)通過閱讀豐富寫作，通過寫作升華閱讀是提高小學語文教學效率的重要舉措。有效地改善小學語文閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀，不僅能夠使學生通過閱讀來拓寬視野、豐富情感、發(fā)掘素材，還能夠提升小學生在寫作中的表達技巧，進而升華閱讀。本文對如何將小學語文閱讀與寫作有效的實現(xiàn)契合的問題進行了探究！。首先簡要闡述了尋找到小學語文閱讀與寫作契合點的重要意義，其次對于當前新形勢下小學語文閱讀與寫作在實際教學中存在的主要問題進行了分析， 最后進一步提出了實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作契合的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；契合點

【中圖分類號】G623.2

前 言：在我國當下的小學語文教學中，改革正在不斷的深化當中。在教室實際的教學體驗中發(fā)現(xiàn)，找到閱讀與寫作兩者之間的契合點是非常重要的。學生只有做好閱讀訓練，才能夠在其中積累到寫作的材料和方法；只有提升閱讀文章的能力，才能更好地理解作者的寫作目的；也只有通過廣泛地閱讀優(yōu)秀作品和文章，才能不斷地提高學生自身的寫作水平。簡而言之，閱讀和寫作是相互促進的關系。

一、小學語文閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀

1教學讀物良莠不齊，學生辨別鑒賞能力不足

由于文化市場不斷的受到利益的誘使，使得限制的門檻不斷降低，許多作品早都已經(jīng)淪為商家追逐利益的工具，卻仍然打著文學的幌子被用于教育事業(yè)當中。形式單調、內容粗俗的文化作品會使得小學生讀物在一定程度上受到影響，內容低俗的讀物進入到校園，隨之進行傳播，會使得小學生受到不良信息的沖擊，導致閱讀能力的下降。

2教師素質有待提高，教學模式革新力度缺乏

由于部分小學語文教師的教學觀念還停留在以往陳舊的教學模式中，沒有做到及時的理念創(chuàng)新，僅僅以灌輸知識為主的課堂教學只是浮于表面，學生自然會覺得學習沒有趣味。特別是在閱讀與寫作課上，如果教師不注重啟發(fā)學生的思維，那么學生只能從有限的生活經(jīng)歷中提取素材，進行流水賬式的平鋪直敘，沒有技巧和文采。長此以往，學生的寫作能力只能原地踏步。

3學生學習興趣低下，良好的學習習慣亟待培養(yǎng)

小學生活潑好動，形象思維通常占據(jù)著主導位置，因此他們難以適應帶有大段敘述的文字閱讀，更沒有將板凳坐穿的堅毅精神，因此，如果想要長時間的將其穩(wěn)定并且進行閱讀實際上是十分困難的。

二、小學語文閱讀與寫作相契合的意義

在小學語文的教學中，由于年齡和經(jīng)歷等因素會影響到學生的認知水平，在閱讀中對閱讀材料不能做到準確理解和整體把握，在寫作中對人物、景物和事件的的刻畫無法做到精準到位，再加之小學生參與社會生活的廣度和深度遠遠不及高年級的學生，雖然在寫作中能夠表達出最真摯的感情，但同時卻也暴露了視野狹窄、理解片面的缺點。

閱讀與寫作在小學語文教學中是不可割裂開來的兩個重要組成部分，在教學實踐中，將閱讀與寫作有效的結合起來，是激發(fā)學生學習興趣、全面培養(yǎng)學生能力的一種有力的方法。小學教師根據(jù)教學內容來為學生選擇題材豐富、內容生動的閱讀材料，幫助學生在閱讀中摸索除閱讀技巧，提高理解能力，進而使得學生能夠自主的選擇適宜的讀物，并且在閱讀過程中有意識地積累寫作素材，學生通過理解和模仿作品的寫法，真正的體會作者情感的過程，理解能力得到提升，在這之中總結出自我表達情感的方式，必然能夠使得自身的寫作能力得以提高。

三、實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作契合教學的途徑

1對于小學生主體來說

在小學語文的教學中，教師在教學工作中對于學生學習能力的提高起著很重要的作用，但是學生自身的努力也是基礎因素。要想培養(yǎng)并不斷提高小學生的讀寫能力，只有學生自身也在平時的學習中注重知識的積累，走讀寫一體化訓練之路，才能使得小學生閱讀與寫作得到有效地提高。

（1）摘抄精美語句和語段。對于小學生而言，進行仿寫訓練模仿是實現(xiàn)寫作與閱讀的相契合的有效途徑。學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)精美語段，可以先把它摘抄下來，而后對其進行認真的分析，并且在此之上本著既形似又神似的原則進行仿寫訓練。

（2）摘抄經(jīng)典故事，積累寫作素材。對于閱讀與寫作來說，而這在一定程度上是相輔相成的。如果小學生在平時的閱讀中能夠將經(jīng)典的故事積累下來，那么在寫作時就不會出現(xiàn)文思枯竭的情況，并且形象生動的故事還會為文章的整體增加閱讀感。

（3）從閱讀中感悟人生哲理，進行常規(guī)思維訓練、寫作立意訓練。讀物樹種的故事往往包含著深刻的人生哲理，學生在閱讀時，只有將閱讀和感悟相結合，才能不斷提高自身的思維能力，自然就能從故事中提煉出正確的文章立意，在寫作時也就不至于出現(xiàn)偏題甚至是離題的情況。

2對于小學語文教師來說

2.1加強閱讀引導，指導學生積累作文素材

由于小學生的生活經(jīng)歷有限，因此在教學中，教師要加強對學生的引導，指導學生如何閱讀，讓學生有針對性地積累寫作素材，只有這樣才能夠提高學生的語言表達能力，進而提高學生的素養(yǎng)。

例如在對《父親》一文進行閱讀時，教師首先要讓學生認清這是寫人的文章，并且要讓學生在閱讀時找到一些關于人物特征直觀描寫和間接描寫的語句段落，的動作，同時引導學生對父親的每一行動和言語進行分析。

2.2從學生的興趣和愛好入手，指導學生寫好文章

在閱讀過程中，教師要從學生的興趣入手，盡量讓學生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過講故事等方式來激發(fā)學生閱讀的興趣，并且要以此為契合點，加強對學生的寫作能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以讓學生盡量閱讀帶有插圖的《格林童話》等讀物，生動有趣的畫面極易激發(fā)學生的興趣，通過圖片使得學生的注意力得以集中；在閱讀和寫作時，教師要選擇學生最感興趣的內容進行指導，這樣才能使小學生在閱讀和寫作中能夠有新發(fā)現(xiàn)和新感受。

2.3以生活為橋梁，實現(xiàn)閱讀與寫作的契合

在閱讀教學中，教師要讓學生體會生活，增強學生的親身體驗，以此來提高寫作的真實性。

例如，以“親情”為話題進行寫作，教師就要引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和觀察，寫自己的生活經(jīng)歷；在行文時，教師也要引導學生使用在閱讀中積累到的優(yōu)美詞語和語句，只有這樣才能將故事出色的表達出來。

結束語：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗，二者相輔相成。在小學語文的教學實踐中，只有協(xié)調好兩者之間的關系，才能激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。因此，學生自身要在閱讀中進行知識的積累，教師在教學過程中要注意引導學生將閱讀與寫作結合起來。只有尋找到閱讀與寫作之間的契合點，走閱讀與寫作一體化的道路，才能實現(xiàn)通過閱讀豐富寫作，通過寫作升華閱讀，使得小學生的閱讀與寫作能力實現(xiàn)提高。

參考文獻：

[1]趙振民.寫作教學與閱讀教學的協(xié)同關系[J].語文教學與研究，2007（7）

[2]余敏.試論閱讀教學和寫作教學的關系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（3）

[3]高慶賀.小學語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學電教，2011（9）endprint