馬海蓉

摘要：面對語法教學中費時低效的問題，以情景帶動概念，以交際應用代替枯燥的做題練習，最終落實到與高考接軌的解題能力上是行之有效的方法。

關鍵詞：高中英語；語法教學；策略

【分類號】G633.41

在實施語法教學的過程中存在一種普遍的現(xiàn)象：教師在課堂上花費了大量的時間反復詳細講解語法規(guī)則，學生只是機械地操練，語法學習缺少在真實語言情景中運用的機會，久而久之學生就失去了學習英語的興趣，因此，非常有必要探索實施有效的語法教學方法和途徑。

一、轉變教學觀念，營造英語語法教學新環(huán)境

在教授語法知識時，教師先向學生介紹具體的句子，然后讓學生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納出語法規(guī)則，這樣學生更容易接受、理解語法知識。如，在教學動名詞作主語這一語法項目時，教師可先在黑板上給出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 學生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點，而是呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學生對這一語法點的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：動名詞作主語；動詞加-ing變?yōu)槊~在句子中作主語；然后再反復操練，培養(yǎng)學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。

二、創(chuàng)設真實情景，增強語法學習的生動性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)設一個真實生動的情景。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。（1）例如：在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。（2）教師根據所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。比如說，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：

If you became the head of the United Nations， whatwould you do first？

If you were the mayor of our city， what changeswould you make？

If you could travel anywhere， where would you goand what would you do？

這種教學方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。讓學生在情景英語中自然的使用語法。

三、注意練習和運用

做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，是語法教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。因此，講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。尤其是在高三復習課備考的語法復習中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態(tài)、語態(tài)等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

四、積極主動歸納、總結語法規(guī)則

學生在學習過程中要善于自己主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生試著自己總結規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結歸納規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里關于以字母“O”結尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如photographs?photos；kilograms?kilos；hippopotamus?hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數(shù)形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

五、合理設置情景和活動 突出語言的交際功能

交際法指出，“英語要作為交際工具來教，來學，來用”，“語法教學是為培養(yǎng)交際能力服務的”。因此，在語法教學中所舉的例子和所布置的練習應盡力提供一定的語境，使學生在語境中提高語法能力，又在語法中提高交際能力。如，在教授祈使句的直接引語變間接引語時，老師對學生Jim說“Stand up， please！”然后再對其說 “Close the window， please！” 最后問全體學生：

T：what did I ask Jim to do？

STs：You asked him to stand up.

STs：You asked him to close the window.

STs： What did the teacher ask Jim to do？

STs： The teacher asked Jim to close the window.

這樣學生就能進行模仿和歸納祈使句直接引語變間接引語的部分規(guī)則，然后教師再對其他情況進行引入，學生再進行模仿和歸納，然后再運用。

總之，在英語教學及高考題中語法貫穿于始終，有了準確的語法知識學生才能正確地運用語言。教師要采用靈活的教學策略，創(chuàng)設活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。endprint