劉婷婷

摘要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，作為醫(yī)學(xué)高職院校必修基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面起著越來(lái)越重要的作用，這對(duì)公共英語(yǔ)教師提出了更高的要求。本文分析了職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)對(duì)公共英語(yǔ)教師的要求，對(duì)如何促進(jìn)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展

【分類(lèi)號(hào)】H319.3；G715.1

教師職業(yè)發(fā)展的研究興起于20 世紀(jì) 60 年代末的美國(guó)，后被不斷賦予新的含義。教師職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師的終身學(xué)習(xí)理念，教師主動(dòng)發(fā)展自己，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，自我觀察、反思、發(fā)展和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、職業(yè)教育發(fā)展對(duì)高職院校教師職業(yè)發(fā)展的要求

教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指出：“高職英語(yǔ)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力?！币簿褪钦f(shuō)，作為公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下使用語(yǔ)言為其職業(yè)服務(wù)的能力，因此“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)模式已成為目前公共英語(yǔ)課程改革的主要方向。這就要求高職院校的英語(yǔ)教師除了需要不斷提高自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力之外，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)滿足開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求。而教師職業(yè)發(fā)展的方向也不再是單一的提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，而是延伸到提高與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)能力，即提高教師行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師型”人才。

二、醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

作為非專(zhuān)業(yè)課程的公共英語(yǔ)課，在醫(yī)學(xué)高職院校中并沒(méi)有占據(jù)主要地位，而公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展也面臨著種種困難。具體表現(xiàn)為：

（一）英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)少，教師受重視程度較差

由于醫(yī)學(xué)高職教育區(qū)別于醫(yī)學(xué)本科教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有本科學(xué)生在校時(shí)間的一半，為了使學(xué)生盡可能在學(xué)校掌握更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在課程的設(shè)置上，更是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課為主，英語(yǔ)課作為公共基礎(chǔ)課，不得不面臨著壓縮學(xué)時(shí)讓位于專(zhuān)業(yè)課的困境。而相應(yīng)的，英語(yǔ)授課教師受重視程度也在不斷的下降，面臨著學(xué)科邊緣化及學(xué)時(shí)工作量不夠、晉職困難的危機(jī)。

（二）開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，教師不具備行業(yè)基本技能

隨著“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)模式的改革，單一基礎(chǔ)英語(yǔ)的授課形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需求。然而，大多數(shù)英語(yǔ)教師接受的都是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育，屬于“語(yǔ)言型”或“語(yǔ)言與文學(xué)結(jié)合型”的英語(yǔ)人才，缺少與行業(yè)相關(guān)的教育經(jīng)歷。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相差較大，學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能有一定的難度，而達(dá)到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力更是難上加難。公共英語(yǔ)教師缺少行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀也制約了教師開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（三）針對(duì)公共英語(yǔ)教師能力提升培訓(xùn)較少，教師閉門(mén)造車(chē)，教育方法、理念陳舊

在醫(yī)學(xué)高職院校，作為公共基礎(chǔ)課的公共英語(yǔ)課程，受其課程類(lèi)型的影響，很難成為課程建設(shè)的重點(diǎn)。同時(shí)，由于授課教師有限，專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)也較少，教師很難獲取最新的教學(xué)方法及教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。這些情況嚴(yán)重阻礙了公共英語(yǔ)課程改革的步伐，同時(shí)也不利于公共英語(yǔ)教師、特別是青年教師的職業(yè)發(fā)展。

三、醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展途徑

針對(duì)上述醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，如何成為具備醫(yī)學(xué)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的人才是目前醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。怎樣探索出一條適合高職院校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的道路，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（一）冷靜面對(duì)角色轉(zhuǎn)變，努力成為具備“雙師”素質(zhì)的英語(yǔ)教師

從單一的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”授課的教學(xué)模式向“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙重授課的轉(zhuǎn)變，對(duì)公共英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)意識(shí)到這是職業(yè)發(fā)展的需求，要冷靜面對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)對(duì)，努力適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)使用語(yǔ)言能力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)高職院校的公共英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)自己的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的就業(yè)方向，進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)自己的“雙師”素質(zhì)，努力成為既具備語(yǔ)言能力，又擁有專(zhuān)業(yè)技能的“雙師型”人才。

（二）形成自我發(fā)展意識(shí)，確立終身學(xué)習(xí)理念

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制不完善的現(xiàn)狀，公共英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，不能滿足于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)。公共英語(yǔ)教師應(yīng)把英語(yǔ)課程建設(shè)與自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在課程改革中不斷完善自我。面對(duì)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要不斷反思，探索解決的最佳途徑，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念， 要有緊迫感和危機(jī)意識(shí)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)要有敏銳的洞察力，不斷調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展方向，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）注重專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師合作

高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指出，外語(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專(zhuān)業(yè)。而大多數(shù)接受純語(yǔ)言教育的醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教師只具備語(yǔ)言技能，缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體。因此，公共英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)及自身的興趣盡早確定自己的發(fā)展方向，積極拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。與相關(guān)專(zhuān)業(yè)授課教師合作，是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法。通過(guò)旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)授課教師的理論課和觀摩實(shí)踐教學(xué)，與授課教師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏，在學(xué)習(xí)和合作中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)今職業(yè)教育的快速發(fā)展為醫(yī)學(xué)高職院校的公共英語(yǔ)教師提供了職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了諸多困難。公共英語(yǔ)教師應(yīng)立足于高職改革的需求，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的反思、改革與探索，才能獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)[A]. 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，2000

[2]韓露. 淺談高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展[J]. 職教論壇，2012，（36）.

[3]劉戴琳. 論高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師發(fā)展[J]. 外語(yǔ)界，2012，（4）.

[4]邢桂麗. 高職公共英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究[J].中國(guó)成人教育，2010（17）.endprint