蔡麗平

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，不再是傳統(tǒng)單純的知識(shí)傳授，而是注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)手段，不再單純的讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，才能讓學(xué)生在解題的過(guò)程中進(jìn)行自我創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；有效培養(yǎng)；實(shí)踐思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4

當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為己任，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力，最后培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才智。下面，筆者將借鑒專(zhuān)家一些理論研究，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐及自身幾年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有效培養(yǎng)再思考。

一、營(yíng)造積極氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

創(chuàng)新意識(shí)作為一種高級(jí)型思維模式，實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)取決于學(xué)生的態(tài)度以及思想意識(shí)。而課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有著極為重要的影響。對(duì)小學(xué)生而言，教師的地位神圣不可侵犯，教師是“嚴(yán)肅”的化身，學(xué)生在課堂上容易感到緊張。此外，應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，使得教師將培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能作為主要目標(biāo)。為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生壓力大。在這種壓抑、緊張的教學(xué)氛圍中，制約了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在一年級(jí)《比一比》的課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生主動(dòng)站到講臺(tái)上，比比體重、身高。利用這種活動(dòng)形式，緩解學(xué)生的緊張壓抑心理。我們?cè)谡晫W(xué)生好問(wèn)、多嘴的求知欲望，要充許學(xué)生“插嘴”，筆者認(rèn)為“插嘴”是一種特殊的提問(wèn)方式，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生敢于“插嘴”。有效“插嘴”會(huì)給課堂帶來(lái)濃厚學(xué)習(xí)氛圍，大大提高課堂教學(xué)效率。因此，數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生在愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境中，質(zhì)疑、答疑，以此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、活用教、學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

在愉快、輕松的課堂氛圍中，學(xué)生自身的思維被激活，而要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法比較單一，以教師講授為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的思維，也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生無(wú)法完全投入教學(xué)活動(dòng)中，也難以激發(fā)自身的思維能力。所以數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對(duì)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)法。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》的課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師將課堂交給學(xué)生，利用小組學(xué)習(xí)討論法，把所有學(xué)生分成n個(gè)小組，針對(duì)圖形平移以及圖形旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在課堂教學(xué)中，以小組為單位，將多名學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與想法集合起來(lái)。在小組討論中，學(xué)生能夠了解到其他學(xué)生的想法，從不同層面與不同角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法，以此改變他們的思維方式，并在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

又如：五年級(jí)《分?jǐn)?shù)加減法及簡(jiǎn)便運(yùn)算》的課堂上，數(shù)學(xué)教師可以采取自主學(xué)習(xí)法。學(xué)生在掌握“在計(jì)算同分母的分?jǐn)?shù)加減法中，分母不變，直接用分子相加減”這一知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，積極思考、創(chuàng)新，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)異分母的加減法規(guī)律。

三、巧借教學(xué)資料是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保障

數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分研究，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有力素材。從本質(zhì)上而言，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，即是要求學(xué)生突破被動(dòng)思維模式，主動(dòng)進(jìn)行思考，從不同層面和不同角度，分析研究問(wèn)題，利用不同方式解決該問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)材料中的練習(xí)題。

例如：“AB兩人駕車(chē)從同一地點(diǎn)向相反的方向行駛，A下午六時(shí)出發(fā)，每小時(shí)行駛4千米，B第二天上午四時(shí)出發(fā)，10小時(shí)后兩人相距1080千米。A的時(shí)速是多少千米？”，針對(duì)這道應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析，利用不同的方法解答問(wèn)題。

解答方法的不同，思維的角度也會(huì)不相同，小學(xué)生在思考分析、解答問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，無(wú)形中養(yǎng)成了從多個(gè)角度思考問(wèn)題的好習(xí)慣。這也是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有力表現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈魂

數(shù)學(xué)作為一門(mén)和生活密切相關(guān)的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)要求通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，在生活實(shí)踐中，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第一，數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行思考，提出解決問(wèn)題的有效方法。這就要求數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索欲。

例如：在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)過(guò)程中，“配菜”作為課堂的主情境，通過(guò)深入開(kāi)展情境活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以詢(xún)問(wèn)“一份盒飯含有一個(gè)素菜與一個(gè)葷菜，學(xué)生星期一的菜譜有：肉丸、青菜、蘿卜、魚(yú)。那星期一有多少種配菜方式？”學(xué)生解答問(wèn)題后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該告知他們?cè)谏钪幸⒁獾臄?shù)學(xué)問(wèn)題。

第二，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組織有關(guān)課堂活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：定期組織學(xué)生講述在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后知道學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作。要求數(shù)學(xué)教師從不同角度組織教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提升他們的思維能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，并在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

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